Lesen wir die Informationen .
Aktivität menschlich – eine Art menschlicher Aktivität, die auf die Erkenntnis und kreative Transformation der umgebenden Welt, einschließlich der eigenen Person und der Bedingungen ihrer Existenz, abzielt.
Menschliche Aktivität ist:

• bewusst – eine Person bestimmt bewusst das Ziel und sieht das Ergebnis voraus.

• produktiv – eine Person richtet ihre Aktivität darauf aus, ein Ergebnis (Produkt) zu erzielen.

• transformativ – ein Mensch verändert im Prozess seiner Aktivität die Welt um ihn herum und sich selbst.

• sozial - im Prozess der Aktivität findet Kommunikation statt und es entstehen verschiedene Beziehungen zu anderen Menschen.

• Material und Produktion – Aktivitäten zur Transformation der Natur.

• sozial-transformativ – Aktivitäten zur Transformation der Gesellschaft.

• sensorisch – Erkenntnis durch Empfindung, Wahrnehmung, Darstellung.

• rational – Wissen, das mit Formen rationalen Wissens verbunden ist (Konzept, Urteil, Schlussfolgerung).

• Wissenschaftliches Wissen ist Wissen, das sich an den Grundsätzen der Objektivität, der Gültigkeit des Wissens, der Systematik des Wissens und der Überprüfbarkeit des Wissens orientiert.

• künstlerisch – Wissen durch Kunst (verbunden mit der Verwendung künstlerischer Bilder).

• alltäglich (gewöhnlich, praktisch) – Wissen, das im Alltag und in der Aktivität erworben wird.

• persönlich – Wissen, das von den Fähigkeiten einer Person und den Merkmalen ihrer intellektuellen Tätigkeit abhängt.

• mythologisch - Wissen, das ein fantastisches Abbild der Realität ist, ist eine unbewusste künstlerische Verarbeitung von Natur und Gesellschaft durch Volksphantasie.

• religiös – Wissen, das durch die direkte emotionale Form der Beziehung der Menschen zu den sie beherrschenden irdischen Kräften (natürlichen und sozialen) bestimmt wird.

• parawissenschaftlich – Wissen, das nicht den allgemein anerkannten Kriterien für die Konstruktion und Rechtfertigung wissenschaftlicher Theorien entspricht, sowie die Unfähigkeit, eine überzeugende rationale Interpretation der untersuchten Phänomene zu geben.

• kreativ - Aktivität, die positive Ergebnisse bringt.

• destruktiv – Aktivität, die negative Ergebnisse bringt

• reproduktiv – eine Aktivität, bei der ein bereits bekanntes Ergebnis mit bekannten Methoden und Mitteln erzielt oder reproduziert wird.

• produktiv (kreativ) - Tätigkeit, die darauf abzielt, neue Ziele und ihnen entsprechende neue Mittel und Methoden zu entwickeln oder bekannte Ziele mit Hilfe neuer, bisher ungenutzter Mittel zu erreichen.

• wirtschaftlich - Aktivitäten im Zusammenhang mit den Prozessen der Produktion, Verteilung, des Austauschs und des Konsums materieller Güter - Produktions- und Konsumaktivitäten.

• politisch - 1. Aktivitäten von Regierungsorganen, politischen Parteien, sozialen Bewegungen im Bereich der Beziehungen zwischen sozialen Gruppen, die darauf abzielen, ihre Stärkung mit dem Ziel zu integrieren, die politische Macht zu stärken oder sie zu ergreifen.

• spirituell – Aktivitäten im Zusammenhang mit der Schaffung spiritueller Werte, deren Erhaltung, Verbreitung und Entwicklung – wissenschaftlich, pädagogisch, Freizeit.

• sozial – Aktivität im Zusammenhang mit Transformation, sinnvoller Veränderung in der Gesellschaft und dem sozialen Wesen eines Menschen.

• extern - Aktivität, die sich in Form von Bewegungen, Muskelanstrengungen, Aktionen mit realen Objekten manifestiert.

• intern - Aktivität im Zusammenhang mit mentalen (mentalen) Operationen.

Schauen wir uns Beispiele an Material- und Produktionsaktivitäten .

• Bergbau und Transport von Mineralien

• Produktion von Eisen- und Nichteisenmetallen

• Bergbau und Aufbereitung von Eisenmetallerzen

• Herstellung chemischer und petrochemischer Produkte

• Herstellung von Stahlbetonprodukten

• Herstellung von Stahl- und Gussrohren

• Reparatur von Gasfeld- und Lineargeräten

• Bau neuer Einrichtungen: Eisenbahnen, Wohnungen, Schulen, Krankenhäuser, kulturelle Einrichtungen und Verbraucherdienste

• Herstellung von Maschinen und Geräten

• Herstellung von Baustoffen

• Herstellung von Produkten der Leicht- und Lebensmittelindustrie

• Produktion, Übertragung und Verkauf von Strom

• Holzernte und -verarbeitung

• Herstellung von Zellstoff, Papier, Pappe

• Herstellung von Konsumgütern aus verschiedenen Rohstoffen

• Lebensmittelproduktion

• Verarbeitung von Tierfleisch

• Gewinnung und Verarbeitung von Fisch und anderen Meeresfrüchten

• Verarbeitung pflanzlicher, tierischer, künstlicher und synthetischer Fasern zu Garnen, Fäden und Stoffen

• Herstellung von Bekleidung und anderen Kleidungsstücken

• Schuhherstellung

• Herstellung feiner Keramikprodukte

• Anbau von Getreide, Futtermitteln, technischen Anlagen

• Aufzucht von Groß- und Kleinvieh

Gebrauchte Bücher:
1. Einheitliches Staatsexamen 2009. Sozialkunde. Verzeichnis / O.V. Kishenkova. - M.: Eksmo, 2008. 2. Sozialkunde: Einheitliches Staatsexamen 2008: Echte Aufgaben / Autor-Komp. O.A.Kotova, T.E.Liskova. - M.: AST: Astrel, 2008. 3. Sozialwissenschaften: ein vollständiges Nachschlagewerk / P.A. Baranov, A.V. Vorontsov, S.V. Shevchenko; bearbeitet von P. A. Baranova. - M.: AST: Astrel; Vladimir: VKT, 2010. 4. Sozialkunde: Profilebene: akademisch. Für die 10. Klasse. Allgemeinbildung Institutionen / L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, N. M. Smirnova und andere, hrsg. L. N. Bogolyubova und andere – M.: Bildung, 2007. 5. Sozialwissenschaften. 10. Klasse: Lehrbuch. für die Allgemeinbildung Institutionen: Grundniveau / L.N. Bogolyubov, Yu.I. Averyanov, N. I. Gorodetskaya und andere; bearbeitet von L. N. Bogolyubova; Ross. akad. Wissenschaften, Ross. akad. Bildung, Verlag „Aufklärung“. 6. Aufl. - M.: Bildung, 2010.
Verwendete Internetressourcen:
Wikipedia, die freie Enzyklopädie

Rede– eine durch Sprache vermittelte Form der Kommunikation, die sich historisch im Prozess materieller Transformationstätigkeit von Menschen entwickelt hat.*

Sprache erfüllt eine Reihe von Funktionen:
- Bezeichnungen - jedes Wort, jeder Satz hat einen bestimmten Inhalt;
- Botschaften – Informations-, Wissens- und Erfahrungstransfer;
- Ausdrücke – Intonationsstruktur, Betonung, Verwendung von Vergleichen, Erkennung von Gefühlen, Bedürfnissen, Beziehungen;
- Einfluss – Ermutigung, Aufgaben zu erledigen, aktiv zu sein, Ansichten zu ändern.

Die Funktionen der Sprache manifestieren sich in ihren verschiedenen Typen unterschiedlich.

Für die Psychologie ist der Platz der Sprache im System der höheren geistigen Funktionen eines Menschen von Interesse – in ihrer Beziehung zu Denken, Bewusstsein, Gedächtnis, Emotionen usw.; Dabei sind insbesondere jene Merkmale wichtig, die die Persönlichkeits- und Aktivitätsstruktur widerspiegeln. Psychologen betrachten Sprache als Sprachaktivität, die entweder in Form eines integralen Aktivitätsakts auftritt (wenn sie eine spezifische Motivation hat, die durch andere Aktivitätsarten nicht realisiert wird) oder in Form von Sprachhandlungen, die in nichtsprachliche Aktivitäten einbezogen sind .Struktur der Sprachaktivität oder Sprechakt fällt mit der Struktur jeder Handlung zusammen, d.h. umfasst Phasen der Orientierung, Planung (in Form der „internen Programmierung“), Umsetzung und Kontrolle. Sprache kann aktiv, jedes Mal neu konstruiert und reaktiv sein und eine Kette dynamischer Sprachstereotypen darstellen. Bei spontaner mündlicher Rede sind die bewusste Wahl und Bewertung der dabei verwendeten Sprachmittel auf ein Minimum reduziert, während sie bei schriftlicher Rede und vorbereiteter mündlicher Rede einen bedeutenden Platz einnehmen. Verschiedene Arten und Formen der Sprache werden nach bestimmten Mustern strukturiert (z. B. erlaubt die Umgangssprache erhebliche Abweichungen vom grammatikalischen System der Sprache, logische und insbesondere künstlerische Sprache nehmen einen besonderen Platz ein).**

Dabei werden unterschieden:Arten der Sprachaktivität : intern und extern. Die äußere Rede umfasst mündliches (Dialog und Monolog) und schriftliches Sprechen.Unter innerer Sprache versteht man die verschiedenen Verwendungen von Sprache außerhalb des Prozesses der realen Kommunikation. Die innere Sprache wird in drei Haupttypen unterteilt: innere Aussprache (ohne Phonation – die Aussprache von Lauten, typisch für die Lösung psychischer Probleme), innere Sprache selbst (dient als Denkmittel, verwendet bestimmte Einheiten und hat eine bestimmte Struktur, anders als die Struktur der externen Sprache), interne Programmierung (Formung und Konsolidierung in der Sprachäußerung).

Mündliche Rede – verbale (verbale) Kommunikation mit sprachlichen Mitteln, die das Gehör wahrnimmt. Mündliche Rede zeichnet sich dadurch aus, dass einzelne Bestandteile einer Sprachnachricht nacheinander erzeugt und wahrgenommen werden. Die Prozesse der mündlichen Sprachgenerierung umfassen die Verknüpfungen von Orientierung, gleichzeitiger Planung (Programmierung), Sprachdurchführung und -kontrolle; In diesem Fall erfolgt die Planung wiederum über zwei parallele Kanäle und betrifft die inhaltlichen und motorisch-artikulatorischen Aspekte der mündlichen Rede.***

Mündliche Rede findet stattdialogisch und monologisch .

Dialogische Sprache ist eine unterstützte Sprache, die einen Gesprächspartner hat; sie ist einfacher, komprimiert, sie kann Betonungen, Gesten, Pausen und Betonungen enthalten.Dialogisches Sprechen kann situativ sein, d.h. Es hängt mit der Situation zusammen, in der die Kommunikation stattgefunden hat, kann aber auch kontextbezogen sein, wenn alle vorherigen Aussagen die nachfolgenden bestimmen. Sowohl situative als auch kontextuelle Dialoge sind direkte Formen der Kommunikation zwischen Menschen, bei denen die Dialogteilnehmer ihre Urteile fällen und auf die Reaktionen anderer Menschen darauf warten.

Eine Monologrede ist eine lange, konsistente und zusammenhängende Darstellung von Gedanken und Wissen durch eine Person.

Schriftliche Rede - verbale (verbale) Kommunikation mithilfe geschriebener Texte. Es kann entweder verzögert (zum Beispiel ein Brief) oder sofort (Austausch von Notizen während einer Besprechung) erfolgen. Die schriftliche Sprache unterscheidet sich von der mündlichen Sprache nicht nur durch die Verwendung von Grafiken, sondern auch in grammatikalischer (hauptsächlich syntaktischer) und stilistischer Hinsicht – in den für die geschriebene Sprache typischen syntaktischen Konstruktionen und den für sie spezifischen funktionalen Stilen.* Die schriftliche Sprache zeichnet sich durch eine komplexe Kompositions- und strukturelle Organisation, die besonders beherrscht werden muss, daher erfordert ihre Entwicklung besondere Aufmerksamkeit im schulischen Lernprozess. Da der Text schriftlicher Sprache gleichzeitig oder in großen Passagen wahrgenommen werden kann, unterscheidet sich die Wahrnehmung schriftlicher Sprache in vielerlei Hinsicht von der Wahrnehmung gesprochener Sprache.

Redearten können in Form eines Diagramms dargestellt werden:

Allgemeine Merkmale der Sprachentwicklung jüngerer Schulkinder

Inhalt und Form der Rede einer Person hängen von ihrem Alter, ihrer Situation, ihrer Erfahrung, ihrem Temperament, ihrem Charakter, ihren Fähigkeiten, Interessen und ihrem Zustand ab. Mit Hilfe der Sprache lernen Kinder Lehrmaterial, kommunizieren und beeinflussen sich gegenseitig. Je aktiver die Schüler ihre mündliche, schriftliche und andere Art der Sprache verbessern und ihren Wortschatz auffüllen, desto besser sind ihre kognitiven Fähigkeiten und ihre Kultur. Wie bereits erwähntR.S. Nemov: „Wenn ein Kind in die Schule kommt, kommen neben Kommunikation und Spiel auch pädagogische Aktivitäten ins Spiel. Dies bestimmt die Art anderer Aktivitätsarten: Spiel, Arbeit und Kommunikation.“* Der Umfang und Inhalt der Kommunikation zwischen jüngeren Schulkindern und ihren Mitmenschen, insbesondere Erwachsenen, die als Lehrer fungieren, dienen als Vorbilder und sind der Hauptbestandteil Wissensquelle, erweitern sich. „Die Aussagen von Vorschul- und Grundschulkindern sind in der Regel spontan. Oftmals handelt es sich hierbei um Sprachwiederholung, Sprachbenennung; „Es herrscht komprimierte, unwillkürliche, reaktive (dialogische) Sprache vor“, schreibt L. Zenkovsky in seinen Werken.** Der Lernprozess trägt zur Bildung freiwilliger, detaillierter Sprache bei und lehrt, diese zu planen. Während des Unterrichts stellt der Lehrer den Schülern die Aufgabe, zu lernen, Fragen vollständig und detailliert zu beantworten, eine Geschichte nach einem bestimmten Plan zu verfassen, sich nicht zu wiederholen, kompetent zu sprechen und eine große Menge Material zusammenhängend nachzuerzählen. Geschichten, Schlussfolgerungen und die Formulierung von Regeln sind als Monolog aufgebaut. „Im Prozess der Lernaktivitäten müssen die Studierenden freiwilliges, aktives, programmiertes, kommunikatives und monologes Sprechen beherrschen.“***

Ein schulpflichtiges Kind verwendet ein Wort in seiner Bedeutung genauer als ein jüngeres Kind, und semantisches Wissen wird zunehmend systematisiert. Mit zunehmendem Alter kann das Kind die Bedeutung eines Wortes immer besser erklären. Das Kind charakterisiert zunächst das Wort, das einen Gegenstand bezeichnet, anhand seiner Funktion oder seines Aussehens, später charakterisiert es es abstrakter, indem es Synonyme verwendet und Gegenstände in Kategorien einteilt.

Kinder im Grundschulalter verwenden im Durchschnitt etwa 5.000 neue Wörter. Von Kindern gelernte Wörter werden in zwei Gruppen eingeteilt.

Erste- Dies ist eine aktive Reserve, sie umfasst Wörter, die das Kind nicht nur versteht, sondern auch aktiv und bewusst in seiner Sprache verwendet.Zweite- passiver Bestand – umfasst Wörter, die das Kind versteht, aber nicht in seine Rede einbezieht. „Wenn wir uns um die Bereicherung des Wortschatzes von Kindern kümmern, müssen wir verstehen, dass ... ein neu vorgeschlagenes Wort den aktiven Wortschatz von Kindern nur dann auffüllt, wenn es festgelegt wird.“ Es reicht nicht aus, es ein- oder zweimal zu sagen. Kinder sollten so oft wie möglich mit ihren Ohren und ihrem Bewusstsein wahrnehmen.“****„Jedes neue Wort, das ein Kind lernt, scheint ihm wichtig zu sein. Oft hat ein neues Wort eine gemeinsame Wurzel mit einem bereits bekannten Wort, sodass es für das Kind einfacher ist, es sich zu merken. Wenn man einem schulpflichtigen Kind hilft, zu verstehen, wie einige Wörter mit anderen zusammenhängen, wird sich sein Wortschatz schnell erweitern.“*****

Die schriftliche Rede eines Grundschülers ist schlechter als die mündliche. Im Alter von 8 Jahren verfügt ein Kind über etwa 2500 Wörter in der mündlichen Sprache und 1600 Wörter in der schriftlichen Sprache. Aber laut Forschung von M.D. Tsviyanovich, ab der 3. Klasse wird der Anteil von Substantiven und Adjektiven in der schriftlichen Rede der Schüler höher und es gibt weniger Pronomen und Konjunktionen, die das mündliche Sprechen verstopfen. Die Rede enthält einfache, gebräuchliche Sätze (71 %).* -

Schriftwerke sind kürzer, es gibt weniger Wortwiederholungen und monotone Verbindungskonjunktionen kommen seltener vor. Folglich ist die schriftliche Rede der Schüler in der 3. bis 4. Klasse der mündlichen in gewisser Weise überlegen und nimmt die Form einer buchstäblichen, literarischen Rede an. Im Alter von 12 Jahren beträgt die Anzahl der Wörter in der mündlichen Sprache 2400 und in der geschriebenen Sprache bereits 2700 Wörter.

Die Beherrschung von Schreiben, Grammatik und Rechtschreibung spielt eine große Rolle für die Sprachentwicklung der Schüler. Basierend auf der Forschung verschiedener Psychologen hat A.F. Obukhova kam zu dem Schluss, dass jüngere Schulkinder allmählich „ihre Anforderungen an die Klanganalyse eines Wortes erhöhen: Das Hörbild wird zu einem visuell-motorischen Bild, d. h. wird Element für Element neu erstellt. Das Kind muss lernen, zwischen Aussprache und Schreibweise zu unterscheiden... Bis zum Ende der Grundschulbildung können Kinder die Zeitform der Präsentation frei ändern, die Person, in deren Namen die Präsentation durchgeführt wird, entsprechend eine Geschichte zu einem bestimmten Thema verfassen B. zu einem schriftlichen Plan oder einem bestimmten Titel, kann grundlegende grammatikalische Strukturen erfolgreich verwenden.“* Der Autor schreibt, dass beim Erlernen der Analyse der Zusammensetzung eines Wortes, bei der Auswahl von Wörtern mit derselben Wurzel, bei der Änderung der Bedeutung eines Wortes durch Ersetzen verschiedener Präfixe oder Mit Suffixen beherrschen Kinder den Wortschatz ihrer Muttersprache, wählen die richtigen Wörter aus, um ihre Gedanken auszudrücken und können die Qualität von Objekten genau bestimmen. Im Satzbau, in Nacherzählungen und Aufsätzen beherrschen Schüler die Regeln der Rechtschreibung und beherrschen die Syntax.

Psychologe A.A. Lyublinskaya glaubt, dass „die Sprachentwicklung eines Grundschülers darin zum Ausdruck kommt, dass er die Lesefähigkeit entwickelt, d.h. Ziemlich schnelles und korrektes Erkennen von Buchstaben und deren Kombinationen sowie die Umwandlung gesehener Zeichen in ausgesprochene Laute, Lautkombinationen, d. h. Wörter. Die Sinnhaftigkeit des Lesens zeigt sich darin, dass die richtigen Betonungen vorkommen, Kinder achten auf die Zeichen am Ende des Satzes: Punkt, Fragezeichen und Ausrufezeichen. Später beginnt sich die Sinnhaftigkeit des Lesens in einer immer subtileren Ausdruckskraft der Intonation zu manifestieren.“** Sinnvolles Lesen stellt sich jedoch nicht sofort ein. Besonders hilfreich ist hier das ausdrucksstarke Vorlesen durch den Lehrer und anschließend durch die Schüler selbst.

P.P. Blonsky weist auf die Bedeutung des Übergangsprozesses vom lauten Lesen zum stillen Lesen hin, d.h. Verinnerlichung des Lesens, wodurch mehrereFormen des Sprachverhaltens bei Kindern:

• 
  längeres Flüstern – klare und vollständige Aussprache von Wörtern und Phrasen mit abnehmender Lautstärke;
• 
  reduziertes Flüstern – Aussprache einzelner Silben eines Wortes, während der Rest unterdrückt wird;
• 
  stille Bewegung der Lippen – die Wirkung der Trägheit der äußeren Aussprache, jedoch ohne Beteiligung der Stimme;
• 
  unausgesprochenes Zucken der Lippen, das meist zu Beginn des Lesens auftritt und nach dem Lesen der ersten Sätze verschwindet;
• 
  Lesen mit den Augen, das in äußeren Indikatoren dem stillen Lesen älterer Kinder und Erwachsener ähnelt.

Aus all dem lässt sich schließen, dass die Sprache von Kindern im Grundschulalter unter dem Einfluss des Bildungsprozesses vielfältige Veränderungen erfährt und sich umfassend entwickelt. Alle Sprachfunktionen werden offenbart, das heißt, das Kind lernt zu planen, seine Pläne mit sprachlichen Mitteln auszudrücken, mögliche Reaktionen des Gesprächspartners zu antizipieren, sich ändernde Kommunikationsbedingungen,Kontrollieren Sie Ihre Sprachaktivität.

* - A.F. Obukhova Kinderpsychologie. Moskau, 1995, S. 257

Merkmale der kohärenten Rede der Schüler

Verbundene Rede- ein Abschnitt, der immer als besonderes Arbeitsgebiet zur Sprachentwicklung hervorgehoben wird. Dies erklärt sich aus der Bedeutung, die kohärente Sprache im Leben eines Menschen und einer Gesellschaft hat. In der Methodik wird der Name „kohärente Sprache“ in drei Bedeutungen verwendet:

• 
  das ist der Prozess, die Aktivität des Sprechers, des Schriftstellers;
• 
  Produkt, Ergebnis dieser Aktivität, Text, Aussage;
• 
  Titel des Arbeitsabschnitts zur Sprachentwicklung.

*- M. Koltsova Ein Kind lernt sprechen. Moskau, 1973, S. 5

Betrachten wir die kohärente Rede der Studierenden unter dem Gesichtspunkt ihrer inhärenten Eigenschaften.

Funktionen der Sprache.

Die Sprache des Kindes erfüllt zunächst zwei soziale Funktionen:Mittel zur Kontaktaufnahme und mit Menschen und wie ein Mittel, die Welt zu verstehen. Dann, im Alter von 3-7 Jahren, entsteht und entwickelt sich die Sprache, die zur Organisation gemeinsamer Aktivitäten genutzt wird. In der Schule entwickeln sich im Rahmen der Bildungsaktivitäten alle Funktionen der Sprache, doch kommt der Sprache in dieser Zeit als Mittel zum Erwerb und zur Weitergabe eine besondere Bedeutung zu.Information, Sprache als Mittel zur Selbsterkenntnis und Selbstdarstellung, Sprache als Mittel zur Beeinflussung von Kameraden und Erwachsenen.

Redeformen.

Das Kind beherrscht zunächst das mündliche Sprechen. Bis zum Alter von drei Jahren ist seine mündliche Rede situativ. Aber zusammen mit dieser Rede erscheint nach und nach eine kontextbezogene Rede. Allerdings ist die kontextbezogene mündliche Sprache von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren weniger entwickelt. Die Schüler beherrschen das schriftliche Sprechen in der Schule, wobei nicht nur das mündliche Sprechen die Entwicklung der Schriftsprache unterstützt, sondern im Gegenteil auch unter dem Einfluss des schriftlichen Sprechens Buchstile der mündlichen Form der Literatursprache gebildet werden.

Sprecharten im funktionalen Stil .

Im Alter von 6-7 Jahren beherrscht das Kind hauptsächlich den Gesprächsstil. In der Schule beherrschen die Schüler den Buchstil des Schreibens, seine journalistische, offizielle Geschäftsform und vor allem den wissenschaftlichen Präsentationsstil, der mit der Art der Haupttätigkeit der Schüler verbunden ist – ihrer Beherrschung der Grundlagenwissenschaften.Redearten (Dialog und Monolog).Zunächst verwendet das Kind eine dialogische Sprache. Dann (bereits im Alter von 2-3 Jahren) treten Elemente der Monologrede auf. Gleichzeitig entwickelt sich ein Dialog: Darin tauchen Elemente der Bewertung, der Motivation und ein Hinweis darauf auf, was und wie zu tun ist, um eine Aktion zu koordinieren (z. B. während eines Spiels). In der Schule werden Dialog und Monolog weiterentwickelt. Die Studierenden beherrschen die Fähigkeit, Gespräche über ein breites Spektrum von Themen im Zusammenhang mit dem Leben der Klasse, der Schule, dem Land und dem Studium der Grundlagenwissenschaften zu führen.

Textarten, Kompositionsformen.

Bereits im Alter von 3-4 Jahren versucht das Kind darüber zu sprechen, was mit ihm passiert ist, was es getan hat, was es getan hat. Seine Geschichten enthalten Elemente der Beschreibung (z. B. Spielzeug) und der Argumentation (z. B. Motivation, warum man dies tun sollte und ein anderes nicht). Das Kind versucht, Texte mit narrativem Charakter (Märchen, Kurzgeschichten, Filme) nachzuerzählen. Viele Kinder komponieren und erzählen verschiedene Geschichten. Dies weist auf das Vorhandensein einer bestimmten Absicht der Aussage hin, auf den Wunsch, sie zu verwirklichen. In der Grundschule beherrschen die Schüler eine Textart wie das Geschichtenerzählen (mündlich und schriftlich) mit Beschreibungselementen.Veränderungen in der allgemeinen Entwicklung von Schulkindern, in ihrer Beobachtungs-, Vergleichs- und Verallgemeinerungsfähigkeit spiegeln sich im Inhalt von Aussagen wider, in dem, was und wie Kinder schreiben und sagen.Gleichzeitig ist es offensichtlich, dass viele Studierende ohne gezielte Spezialarbeit nicht nur einzelne kompositorische Formen von Aussagen (z. B. eine Notiz in einer Wandzeitung, einen Bericht etc.) nicht beherrschen, sondern auch solche Fähigkeiten wie die Fähigkeit, das Thema und die Hauptidee einer Aussage offenzulegen, die Fähigkeit, sie zu planen.

Aus dem oben Gesagten lassen sich folgende Schlussfolgerungen über die Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern ziehen:

1. Im Vorschulalter geht die kohärente Sprache in ihrer Entwicklung vom Dialog zum Monolog, von der situativen zur konkreten Sprache, bis hin zu ihrer Verwendung nicht nur in der Funktion der Kommunikation und Erkenntnis, sondern auch in der Funktion der Planung und Koordination von Aktivitäten;

2. Im schulischen Lernprozess wird die kohärente Sprache der Kinder weiterentwickelt: Sie nutzen sie im Lernprozess als Mittel zum Erwerb, zur Bewahrung und zur Weitergabe von Wissen. Als Mittel zur Selbstdarstellung und Einflussnahme;

3. Die Studierenden beherrschen die Schriftform der Literatursprache.

Die Entwicklung kohärenter Sprache manifestiert sich in der Beherrschung verschiedener Arten und Formen von Aussagen sowie Formen bei Kindern durch SchulkinderKommunikations- und Sprechfähigkeiten : -

• 
  das Thema des Textes verstehen und seine Grenzen bestimmen; -
• 
  Material entsprechend dem Thema oder Schwerpunkt auswählen und organisieren Gedanke; -
• 
  Den Inhalt eines Textes anhand seines Titels vorhersagen
• 
  Betiteln Sie den Textentsprechend dem Inhalt; -
• 
  Teilen Sie den Text in logisch vollständige Teile. -
• 
  Heben Sie die Hauptidee hervor und erstellen Sie eine Gliederung des Textes.- Schlüsselwörter, Phrasen und Sätze hervorheben; -
• 
  den phonetischen, lexikalischen und syntaktischen Reichtum der Sprache nutzen; -
• 
  die Bedeutung unbekannter Wörter erkennen.

Schauen wir uns nun einige Formen der Arbeit zur Sprachentwicklung der Schüler an.Eine dieser Formen istam Wort arbeiten . Unsere Sprache ist die Sprache der Worte. Mit Hilfe des Wortes wird das menschliche Denken mit der objektiven Realität verbunden, da es das Wort ist, das den Gegenstand der Realität bezeichnet und den Begriff davon ausdrückt. Es gibt kein Phänomen, das nicht durch Wörter oder Wortkombinationen beschrieben werden kann. Menschen „drücken ihre Gedanken und Gefühle mit Hilfe von Worten aus, hören den Worten anderer zu, lernen neue oder unbekannte Wörter, studieren Wörter anderer Sprachen, erinnern sich an vergessene Wörter ihrer Muttersprache.“* Aus diesem Grund kommt der Wortschatzarbeit eine wichtige Rolle zu Platz im allgemeinen System der Arbeit zur Sprachentwicklung. Das folgende Minimum an charakteristischen Merkmalen des Wortes wird identifiziert :

1. das Vorhandensein einer Wortbetonung;

2. phonetischer Ausdruck;

3. Bezug auf eine bestimmte Wortart und grammatikalische Gestaltung;

4. Undurchdringlichkeit, das heißt die Unmöglichkeit willkürlicher Einfügungen und Änderungen innerhalb eines Wortes;

5. Präsenz von Bedeutung.

*- R.A. Budagoras Der Mensch und seine Sprache. Moskau, 1974, S. 6

In der Grundschule wird das „Wort“ von allen Seiten studiert, ich möchte mich aber besonders auf die Bearbeitung konzentrierenlexikalische Bedeutung . „Es ist allgemein bekannt, dass ein Wort nicht nur der Name eines oder mehrerer Objekte ist, sondern auch ein Bedeutungsausdruck und manchmal ein ganzes Bedeutungssystem.“* Die lexikalische Bedeutung ist Teil der Inhaltsseite eines Wortes.Es ist bekannt, dass ein Wort ein eigenständiger Bestandteil des lexikalischen Systems einer Sprache ist, aber auch Mitglied systemischer Wortschatzverbände: Synonymreihen, Antonymreihen, thematische und lexikalisch-semantische Gruppen.

Die Arten menschlicher Aktivitäten sind sehr vielfältig. Abhängig von verschiedenen Kriterien wird es in praktische, arbeitsbezogene, pädagogische, spielerische, materielle, spirituelle, moralische, unmoralische, fortschrittliche, reaktionäre unterteilt und umfasst auch Kreativität und Kommunikation.

Aus dem schulischen Sozialkundestudium ist bekannt, dass als eines der Hauptunterscheidungsmerkmale des Menschen im Vergleich zu hochorganisierten Tieren die zielgerichtete Tätigkeit als ständige Erfüllung bestimmter Aufgaben angesehen wird, um die Welt um uns herum zu verändern, was daraus resultiert bei der Entstehung der sogenannten „zweiten Natur“.

Jede Aktivität basiert auf vier Hauptelementen:

• Objekt (ein Objekt, das sich ändern kann);
• Subjekt (derjenige, der die Aktivität ausführt);
• Ziele (das beabsichtigte Ergebnis einer Aktion);
• Motive (spiegelt wider, worauf der Handlungswille einer Person beruht).

Hauptarten menschlicher Aktivitäten

Dazu gehören materielle und spirituelle. Der Zweck des ersten besteht darin, die umgebende Realität, einschließlich Natur und Gesellschaft, zu verändern. Es wird wiederum in Produktion (das Ziel besteht darin, natürliche Objekte zu verändern) und sozial-transformativ (das Ziel besteht darin, das System der sozialen Beziehungen zu verändern und zu verbessern) unterteilt.

Ein Beispiel für die erste Art ist die Schaffung von Gütern für den öffentlichen Konsum.

Der gesellschaftliche Wandel äußert sich in verschiedenen gesellschaftspolitischen Phänomenen, wie zum Beispiel: Regierungsreformen, Revolutionen, Gründung von Parteien, Teilnahme an Wahlen.

Spirituelle Aktivität zielt darauf ab, das menschliche Bewusstsein sowohl in der Person einer Person als auch in der gesamten Gesellschaft zu verändern. Es ist schwer, seinen Einfluss auf unser Leben zu überschätzen. Dieser Typ trägt dazu bei, Menschen zu vereinen und jeden Einzelnen darauf auszurichten, seinen eigenen Weg und sein eigenes Glück zu finden.

• Wert (Weltanschauung);
• prognostisch (Zukunftsplanung);
• kognitive Aktivität (Wissen über die Welt um uns herum erlangen).

Die Einteilung materieller und spiritueller Aktivitäten in verschiedene Kategorien ist bedingt.

In der Praxis sind diese Phänomene nichts anderes als zwei Seiten derselben Medaille. Jede davon beinhaltet eine materielle Verkörperung und basiert auf der Planung, der Definition von Zielen, Methoden und Wegen, diese zu erreichen.

Praktische Aktivitäten

Es besteht darin, die gesamte umgebende Welt, einschließlich Natur und Gesellschaft, zu verändern.

Sozialtransformierende Aktivitäten

Das Hauptziel besteht darin, die Struktur der Gesellschaft und sozialer Phänomene zu verändern. Das Subjekt ist eine Gesellschaft, Klasse, Gruppe oder Einzelperson.

Sie führen gesellschaftlich bedeutsame Handlungen und Aufgaben aus, verfolgen öffentliche Interessen und Ziele und nutzen dabei wirtschaftliche, politische und ideologische Instrumente.

Spirituelle Aktivität

• Einfluss auf kreatives Denken und wissenschaftliches Wissen;
• Bildung, Änderung der Lebenseinstellung;
• Planung für zukünftige Veranstaltungen.

Das spirituelle Leben eines Menschen basiert auf:

• wissenschaftlich;
• kreativ;
• religiöse Aktivitäten.

Der zweite Bereich umfasst künstlerische, musikalische, schauspielerische, architektonische und Regietätigkeiten.

Soziale Aktivität

Eine ihrer Erscheinungsformen ist die politische Aktivität, die auf der öffentlichen Verwaltung basiert. Das Leben von Menschen, die an gesellschaftlichen Prozessen beteiligt sind, wird notwendigerweise von politischen Parteien und Regierungsentscheidungen beeinflusst.

Sie wiederum werden durch verschiedene Formen der Beteiligung der Menschen am politischen Leben des Landes beeinflusst, mit deren Hilfe die Bürger ihren Willen und ihre bürgerliche Position zum Ausdruck bringen und ihre politischen Forderungen gegenüber Regierungsbeamten vorbringen.

Prognostische Aktivität

Es stellt die Konstruktion eines Modells zukünftiger Handlungen und Ereignisse dar, eine Annahme über mögliche Veränderungen in der Realität. Die Quelle dieser Art von Aktivität ist die menschliche Fantasie, die der Realität vorausgeht und ein Modell der Zukunft aufbaut.

Die Entwurfsergebnisse sind:

• Pläne, Tabellen, Diagramme für Erfindungen und verschiedene Baustrukturen;
• ideale Modelle für gesellschaftlichen Wandel;
• Ideen neuer Staatsformen und politischer Struktur.

Die Hauptaktivitäten sind Spiel, Kommunikation und Arbeit.

Das Spiel zeichnet sich dadurch aus, dass reale Aktionen mit imaginären Mitteln ausgeführt werden.

Kommunikation ist der Prozess der Übermittlung von Informationen als Ergebnis einer Interaktion. Menschen sind gezwungen, miteinander in Kontakt zu treten, um das Bedürfnis nach gemeinsamen Aktivitäten zu befriedigen.

Es besteht nicht nur im Austausch von Informationen, sondern auch in der Übertragung von Emotionen, Erfahrungen untereinander, der Manifestation der einen oder anderen Einstellung gegenüber Menschen und Dingen, dem Ausdruck einer Einschätzung des Verhaltens anderer, ihrer Handlungen.

Die Arbeit zielt darauf ab, Ergebnisse zu erzielen, die einen praktischen Nutzen haben.

Arten menschlicher beruflicher Tätigkeit

Die berufliche Tätigkeit ist durch Organisation geprägt, in den meisten Fällen eintönig und durch einheitliche Regeln geregelt. Die Person, die es durchführt, verfügt über detaillierte, fundierte Informationen und praktische Fähigkeiten in einem bestimmten Wissensgebiet.

Die Ergebnisse solcher Aktivitäten sind von großer gesellschaftlicher Bedeutung, da sie das Leben vieler Menschen beeinflussen.

Der Begriff „Beruf“ umfasst verschiedene Arten von Tätigkeiten. Insgesamt gibt es fünf Arten beruflicher Tätigkeit:

1. Mensch-Technologie. Menschliche Arbeit mit Mechanismen, Materialien, Energie.
2. Mann-Mann. Bildung, Ausbildung, Service, Führung.
3. Mensch-Natur. Interaktion mit den fünf Reichen der belebten Natur (Tiere, Pflanzen, Pilze, Viren) sowie mit Objekten der unbelebten Natur (Mineralien, Mineralien usw.).
4. Mann-Zeichen. Arbeiten mit Zahlen, Sprachen, Zeichen.
5. Der Mensch ist ein künstlerisches Bild. Schaffen von Musik, Literatur, Schauspiel, Malerei usw.

Beispiel für eine progressive Aktivität

Abhängig von den Folgen, die die Tätigkeit für den Verlauf der Geschichte, die Entwicklung von Staat und Gesellschaft hatte, werden progressive (beinhaltet Entwicklung, Verbesserung, Schöpfung) und reaktionäre (zerstörerische) Tätigkeiten unterschieden.

Als Beispiele fortschrittlicher Aktivität können die industriellen Transformationen von Peter I., die Abschaffung der Leibeigenschaft durch Alexander II. sowie die Reformen von P. A. Stolypin angeführt werden.

Reaktionäre Aktivität

Im Gegensatz zum Fortschrittlichen, das zur Entwicklung führt, führt das Regressive (Reaktionäre) im Gegenteil zu Verfall und Zerstörung, zum Beispiel:

• Einführung von Opritschnina;
• Dekret über die Schaffung von Militärsiedlungen;
• Einführung eines Lebensmittelembargos usw.

Materielle Aktivität

Dies ist das Ergebnis von Veränderungen und Verarbeitungen der umgebenden Welt, einschließlich natürlicher Objekte und sozialer Phänomene.

Die einfachsten Beispiele dieser Art sind: Pflanzenanbau, Landbewirtschaftung, Fischerei, Bauwesen usw.

Kollektive Aktivität und ihre Beispiele

Die Aktivitäten werden je nach Anzahl der sie ausführenden Probanden in separate Gruppen eingeteilt. Das Gegenteil von kollektiver Aktivität ist individuelle Aktivität.

Die erste basiert auf der Vereinheitlichung und Koordinierung der Aktivitäten jedes Teammitglieds. Die Aufgabe der Integration liegt beim Manager. Die Effizienz wird anhand der Produktionsergebnisse beurteilt. Dabei spielt der psychologische Faktor eine wichtige Rolle, nämlich die persönlichen Qualitäten des Managers, von denen die Arbeitseffizienz des Teams abhängt.

Darüber hinaus hängt die Wirksamkeit der Teamaktivitäten von der Qualität der zwischenmenschlichen Beziehungen, einer gut koordinierten Arbeit und der psychologischen Verträglichkeit der Teilnehmer an Arbeitsaktivitäten ab.

Ein markantes Beispiel für kollektives Handeln ist der Bau der Chinesischen Mauer.

Abschluss

Die vorgestellten Arten menschlicher Aktivitäten und die Kriterien für ihre Einteilung in verschiedene Kategorien sind allgemein anerkannt, aber nicht universell. Für Psychologen sind bestimmte Tätigkeitsarten grundlegend, für Historiker andere, für Soziologen andere.

Daher gibt es eine Vielzahl von Klassifizierungen menschlicher Aktivitäten, die sie unter dem Gesichtspunkt charakterisieren: nützlich/schädlich, progressiv/regressiv, moralisch/unmoralisch usw.

Diese Art von Aktivität kann verschiedene Objekte verändern: Natur, Gesellschaft, Menschen. Die Transformation der Natur kann nicht nur destruktiv sein, wie einige Philosophen betonen, nicht nur die „Neugestaltung“ der Natur für sich selbst, sondern auch „Der Lebensfluss der Natur ist die Bewegung der Harmonien aller Dinge für den Menschen, die er kann.“ stören oder optimieren können.“ Während der Transformation der Gesellschaft, die sowohl in revolutionär destruktiven als auch in kreativen Formen wirken kann, verändern sich soziale Objekte: Beziehungen, Institutionen, Institutionen und die Person selbst verändern sich. Transformative Aktivitäten schaffen Bedingungen für das allgemeine Leben der Menschen und eine ihrer Lebensqualität entsprechende Infrastruktur. Im Hinblick auf die menschliche Transformationsaktivität möchte ich auf den Fall eingehen, dass die Transformationsaktivität eines Individuums auf sich selbst, auf sein „Ich“ gerichtet ist, mit dem Ziel der körperlichen oder geistigen Verbesserung. „Die menschliche Selbstentwicklung ist mit der Entdeckung immer tieferer Möglichkeiten verbunden, sich selbst zu verstehen und mit immer größeren Realitätsmengen Einfluss zu nehmen (zu interagieren).“ Die gleiche Person erscheint hier sowohl als Objekt als auch als Subjekt.

Die Hauptarten transformativer Aktivitäten sind aufgrund der unterschiedlichen Themen erstens Aktivitäten individueller Natur (die Arbeit eines Einzelnen, Sport usw.) und zweitens Aktivitäten, die direkt von der einen oder anderen Gruppe durchgeführt werden ( militärische, kollektive Aktivität), drittens die Aktivitäten der Gesellschaft als Ganzes.

Transformative Aktivitäten können auf zwei Ebenen durchgeführt werden, abhängig von der realen oder idealen Veränderung des Themas. Im ersten Fall kommt es zu einer realen Veränderung der bestehenden materiellen Existenz (Praxis), im zweiten Fall erfolgt eine Veränderung des Gegenstandes nur in der Vorstellung (in den Worten von K. Marx „praktisch-spirituell“).

Transformative Aktivität kann sowohl in Form von Produktion als auch in Form von Konsum wirken. In beiden Fällen ergreift das Subjekt Besitz vom Objekt, nur das Verhältnis der destruktiven und schöpferischen Seite menschlichen Handelns ist unterschiedlich.

Eine weitere Differenzierungsebene offenbart den Unterschied zwischen kreativen und mechanischen Aktivitäten (produktiv und reproduktiv). Kreative Aktivität kann sowohl im materiellen Bereich als auch im Bewusstsein eines Menschen existieren, wenn er die physischen Fähigkeiten seines Körpers aktiviert, spirituelle Kräfte und seine Fähigkeiten entwickelt. Der Konsum kann auch kreativ und originell sein, indem er neue Möglichkeiten der Nutzung von Produktionsprodukten entdeckt und mechanisch, indem er bestehende Formen des Konsums passiv reproduziert.

Durch die Verbesserung und Transformation der Welt um sie herum bauen die Menschen eine neue Realität auf und durchbrechen die Horizonte der bestehenden Existenz. Bei der Betonung des aktiv transformativen Beginns der praktischen Tätigkeit des Menschen muss jedoch daran erinnert werden, dass sie den Menschen in gewisser Weise in die ihn umgebende materielle Realität einschreibt und immer über die tatsächlichen Möglichkeiten seiner praktischen Entwicklung hinausgeht. Der Mensch bleibt mit allen Perspektiven und Möglichkeiten seiner aktiven transformativen Tätigkeit innerhalb der Grenzen der Existenz und kann nicht anders, als seine Aktivitäten an deren objektive Gesetze anzupassen. Kreative konstruktive Möglichkeiten transformativen Handelns in der realen Welt basieren immer auf der Nutzung objektiver Gesetze. Mit anderen Worten: Die wahre Wirksamkeit menschlichen Handelns hängt nicht nur mit der Befriedigung subjektiver Interessen oder Bedürfnisse zusammen, sondern auch mit der Lösung von Problemen, die durch die inneren Gesetze der Realität bestimmt werden, auf die diese Tätigkeit abzielt. Das Verständnis der Dialektik des menschlichen Handelns in Bezug auf die umgebende Welt und der Abhängigkeit des Menschen von dieser Welt, seiner Einschreibung in diese Welt, seiner Konditionierung durch die Welt ist eine notwendige Voraussetzung für das Verständnis der Verantwortung eines Menschen bei seinen praktischen Aktivitäten gegenüber der umgebenden Welt und zu sich selbst, das folgt aus dieser Dialektik.

Eine Person kann nicht an einem Ort sitzen. Wir machen ständig das. Das mag wie etwas Unmögliches erscheinen, aber das ist die Realität.

allgemeine Informationen

Zunächst ist es notwendig, dem Wort „Aktivität“ eine Bezeichnung zu geben. Dies ist die Bezeichnung für die Art menschlicher Aktivität, die auf Erkenntnis sowie auf die weitere kreative Transformation der umgebenden Welt (einschließlich der eigenen Person) abzielt. Wenn von sozial transformativer Aktivität die Rede ist, bedeutet dies, dass Menschen Bedingungen schaffen, die für die Gesellschaft günstig sind, und diese an ihre Bedürfnisse anpassen. Aber konzentrieren wir uns zunächst auf allgemeine Informationen. Menschliches Handeln kann also folgenden Charakter annehmen:

1. Bewusst. Bei dieser Aktivität bestimmt eine Person bewusst das Ziel und sieht das mögliche Ergebnis der getroffenen Entscheidungen voraus.
2. Produktiv. Menschliches Handeln zielt darauf ab, ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen.
3. Transformativ. Während des Aktivitätsprozesses verändert ein Mensch die Welt um ihn herum und sich selbst.
4. bedeutet, dass der Aktivitätsprozess das Vorhandensein von Kommunikation und den Aufbau verschiedener Beziehungen zu anderen Menschen impliziert.

Andere Klassifizierung

Es gibt auch andere Arten der Darstellung menschlichen Handelns. Somit kann es in praktische und spirituelle unterteilt werden. Um den Vergleich zu vervollständigen, betrachten wir nicht nur den sozialtransformativen Aspekt, sondern können so auch dieses Thema besser verstehen. Der erste bezieht sich auf die praktische Richtung, der zweite auf die spirituelle.

Was sind soziale Transformationsaktivitäten?

Dies ist eine Frage, auf die es keine allgemeingültige Antwort gibt. Es kann also kreativ oder destruktiv sein – je nach Endergebnis. Wie die gesellschaftliche Praxis zeigt, ist es möglich, die Auswirkungen einer bestimmten Aktivität erst nach einer erheblichen Zeitspanne zu beurteilen. Denn paradoxerweise können auch bestimmte Katastrophen in der Zukunft positive Auswirkungen haben. Nehmen wir als Beispiel die Französische Revolution und den Sturm auf die Bastille. Nach diesen Ereignissen entfaltete sich im ganzen Land der jakobinische Terror, bei dem eine sehr große Zahl von Menschen ihre Köpfe auf den Hackklotz legte. Aber gleichzeitig wurden positive Trends eingeleitet, dank derer Frankreich heute eine entwickelte, fortschrittliche Macht ist.

Aktivitäten werden auch davon beeinflusst, ob sie kreativ oder reproduktiv sind. Im ersten Fall entsteht etwas qualitativ Neues. Dies geschieht in der Regel langsam. Aber der Endeffekt wird erstaunlich sein. Bei der Fortpflanzungstätigkeit wird etwas nach bestehenden Mustern und Vorstellungen neu erschaffen. Dieser Vorgang geht in der Regel recht schnell vonstatten. Aber der Palmen- und Pioniereffekt geht dann verloren. Die Identifizierung von Aktivitäten wird ebenfalls gesondert hervorgehoben. In diesem Fall können sie extern oder intern sein. Ersteres bezieht sich auf Aktivitäten, die auf die Interaktion mit jemandem oder etwas abzielen. Während innere Offenbarungen Denkprozesse sind.

Lassen Sie uns ein Wort zur kognitiven Aktivität sagen ...

Es umfasst alles, was mit dem Verstehen der Funktionsprinzipien der Umwelt und dem Erkennen von Neuem zu tun hat. Dabei lassen sich mehrere Richtungen unterscheiden. Darunter: sinnliche, rationale, künstlerische, alltägliche, persönliche, religiöse Aktivität. Es sollte gesondert betrachtet werden. Dadurch kann sich eine Person am Prinzip der Objektivität orientieren, fundiertes und systematisches Wissen erlangen, das zudem noch einmal überprüft werden kann. In diesem Fall ist kognitive Aktivität auch eine Möglichkeit, die Gesellschaft zu entwickeln. Ziel ist es, seine Lebensweise zu verbessern.

Üben

Soziale transformative Aktivität ist ein Element der Interaktion in der Gesellschaft, das ohne Kommunikation nicht auskommt. Schließlich handelt es sich um eine Möglichkeit der Verbindung zwischen verschiedenen Menschen. Wenn wir von kognitiver Aktivität sprechen, dann stellt sie den sogenannten Subjekt-Objekt-Prozess dar. Das heißt, eine Person führt bestimmte Aktionen aus, die darauf abzielen, etwas oder einen Prozess zu verstehen. Ein Beispiel ist der Wandel, der in der Gesellschaft stattfindet. Während sozial transformative Aktivität ein Prozess ist, der ohne Kontakt zwischen verschiedenen Menschen nicht stattfinden kann.

Merkmale der Kommunikation

Sehr oft wird dieser Prozess mit Kommunikation gleichgesetzt. Aber diese Konzepte sollten getrennt werden. Somit kann Kommunikation als Aktivität verstanden werden, die spiritueller und materieller Natur ist. Aber Kommunikation ist ein rein informationeller Prozess. Als Beispiel können wir das Beispiel der Interaktion zwischen Mensch und Tier (Hunde, Ratten usw.) heranziehen. Stimmen Sie zu, die Kommunikation mit anderen Menschen kann nicht mit der Kommunikation mit Tieren verglichen werden. Als Analogie können wir sagen, dass die erste Art der Interaktion auf einem Dialog basiert, während die zweite auf einem Monolog basiert. Die gesellschaftliche Praxis kann unzählige Beweise dafür liefern, dass genau dies geschieht. Aus all dem lässt sich eine Schlussfolgerung ziehen. Soziale Objekte sind ausschließlich Menschen.

Implementierung

Wir wissen also bereits, was sozial transformative Aktivität ist. Beispiele für diesen Mechanismus zur Veränderung der Gesellschaft werden in der Lage sein, die erhaltenen Informationen zu konsolidieren. Beginnen wir zunächst mit der niedrigstmöglichen Stufe. Stellen wir uns vor, dass eine bestimmte Person mit dem Bildungsniveau in der Schule nicht zufrieden ist. Dann arbeitet er an der Einrichtung von Sommercamps für Kinder. Sie werden die Wissenschaft fördern. Dort zeigen sie Spannendes aus dem Bereich Physik/Chemie, erklären die große Bedeutung von Wissen und so weiter. Dies wird, wenn auch nicht sehr groß angelegt, dennoch eine gesellschaftlich transformierende Aktivität sein. Und anstatt zu potenziell schlechten Unternehmen zu gehen, werden Kinder sich für Bildung engagieren.

Ein Beispiel kann in größerem Maßstab gegeben werden. Stellen wir uns vor, dass jemand beschlossen hat, eine öffentliche Organisation zu gründen, die den wissenschaftlichen Ansatz und das Prinzip des Rationalismus in einem bestimmten Land oder sogar auf der ganzen Welt bekannt machen soll. Hier kommt es ausschließlich auf Ambitionen und Ziele an. Sozialtransformierende Aktivitäten können mit unterschiedlichem Erfolg und in unterschiedlichem Ausmaß durchgeführt werden. Es sollte jedoch klar sein, dass es nur von einer Gruppe von Menschen durchgeführt werden kann. In einem modernen Staat liegt es außerhalb der Macht einer einzelnen Person, beispielsweise die Höhe des Mutterschaftskapitals zu ändern. Selbst wenn wir das Beispiel der Menschen mit der größten Macht betrachten – die Minister der Regierung –, dann hängt auch ihre Entscheidung von der aktuellen Lage und dem riesigen Beamtenapparat ab. Auch in diesem Fall kann nicht gesagt werden, dass sich alles einfach und problemlos umsetzen lässt.