Experimentelle Aktivitäten in der Seniorengruppe zum Thema „Zauberin – Wasser“ Experimente und Experimente (Seniorengruppe) zum Thema. GCD in der Seniorengruppe

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Experimentelle Aktivitäten in der Seniorengruppe zum Thema „Zauberin – Wasser“ Experimente und Experimente (Seniorengruppe) zum Thema
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Was passiert mit Glas, wenn man Gläser mit trockener und nasser Erde damit bedeckt? Die Gläser werden 1-2 Minuten lang mit Plexiglasplatten abgedeckt; Spuren von Feuchtigkeitsverdunstung traten auf der Platte auf, die das Glas mit feuchter Erde verschloss, nicht jedoch auf der Platte, die das Glas mit trockener Erde verschloss.

Abschluss:trockener Boden enthält keine Feuchtigkeit; Die Verdunstung aus feuchtem Boden erfolgt in die Umwelt.

Sonnige Hasen

Ziel:stellen Sie den Ursprung der Sonnenstrahlen, ihre Bewegung und die Objekte vor, von denen sie reflektiert werden. Einfallsreichtum und Neugier entwickeln.

Material:Spiegel, Wasserkrug, Edelstahlplatte.

Fortschritt:

Der lockere Schnee ist im März dunkler, das Eis an der Fensterscheibe schmilzt

Der Hase rennt um den Schreibtisch herum und entlang der Karte an der Wand.

Sollen wir mit dem Spiegel spielen? Spiegel und andere glänzende Gegenstände reflektieren die Sonnenstrahlen. Jetzt werden wir dafür sorgen.

Kinder fangen mit einem Spiegel einen Sonnenstrahl ein und lenken dessen Reflexion in eine beliebige Richtung. Was ist los? (Der Spiegel reflektiert die Sonnenstrahlen, Sie können spielen, indem Sie seine Neigung ändern).

Kinder nehmen ein Glas Wasser, „fangen“ die Sonnenstrahlen ein (das Wasser reflektiert sie), wenn man die Hand leicht bewegt, beginnt sich die Wasseroberfläche zu bewegen, die „Hasen“ beginnen zu springen.

Kinder nehmen einen Edelstahlteller und wiederholen das Experiment.

Abschluss:Alle glänzenden Gegenstände reflektieren Licht und Sonnenstrahlen.

Guck-Guck

Ziel:weiterhin die Eigenschaften von Wasser vorstellen; Beobachtungsgabe, Einfallsreichtum und Ausdauer entwickeln.

Material:zwei Plexiglasplatten, eine Pipette, Becher mit klarem und gefärbtem Wasser.

Fortschritt:

Eins zwei drei vier fünf!

Wir werden ein bisschen suchen

Erschien aus einer Pipette

Auf dem Glas aufgelöst...

Tragen Sie einen Tropfen Wasser aus einer Pipette auf das trockene Glas auf. Warum breitet es sich nicht aus? (die trockene Oberfläche der Platte stört)

Kinder kippen den Teller. Was ist los? (Tropfen fließt langsam)

Befeuchten Sie die Oberfläche der Platte und tropfen Sie mit einer Pipette klares Wasser darauf. Was ist los? (es „löst“ sich auf einer feuchten Oberfläche auf und wird unsichtbar)

Tragen Sie mit einer Pipette einen Tropfen gefärbtes Wasser auf die feuchte Oberfläche der Platte auf. Was wird passieren? (gefärbtes Wasser löst sich in klarem Wasser auf)

Abschluss:Wenn ein transparenter Tropfen ins Wasser fällt, verschwindet er; Auf nassem Glas ist ein Tropfen farbigen Wassers sichtbar.

Verstecken und suchen

Ziel:Kenntnisse über die Eigenschaften und Qualitäten von Wasser vertiefen; Neugier entwickeln, Kenntnisse über Sicherheitsregeln beim Umgang mit Glasgegenständen festigen.

Material:zwei Gläser Wasser (das erste mit klarem, das zweite mit farbigem Wasser), Kieselsteine, eine Stoffserviette.

Fortschritt:

Was siehst du in den Gläsern?

Welche Farbe hat das Wasser?

Möchten Sie Verstecken mit Kieselsteinen spielen?

Kinder werfen einen Kieselstein in ein Glas mit klarem Wasser und beobachten ihn (er ist schwer und auf den Boden gesunken).

Warum ist der Kieselstein sichtbar? (Wasser ist klar)

Kinder lassen einen Kieselstein in farbiges Wasser fallen. Was ist los? (Der Kieselstein ist nicht sichtbar – das Wasser ist gefärbt, nicht transparent).

Abschluss:in klarem Wasser sind Gegenstände deutlich sichtbar; in undurchsichtig - nicht sichtbar.

Schwarz und weiß

Ziel:den Einfluss des Sonnenlichts auf schwarze und weiße Farben einführen; Beobachtungsgabe und Einfallsreichtum entwickeln.

Material:Servietten aus schwarz-weißem Stoff.

Fortschritt:

Der weiße Lappen sieht aus wie ein Hase

Schwarzer Lappen – für eine Gartenkrähe

Berühren Sie die Servietten – wie sind sie? (Cool)

Legen Sie die Servietten ans Fenster und lassen Sie sie einige Minuten in der Sonne. Dann mit der Hand berühren. Was ist passiert? (sie erwärmten sich: das Weiße wurde warm und das Schwarze wurde heiß)

Übertragen Sie die Servietten vom Fenster auf den Tisch und lassen Sie sie einige Minuten ruhen. Was wird passieren? (Die weiße Serviette wurde kalt und die schwarze Serviette wurde warm).

Abschluss:weiße Farbe weist die Sonnenstrahlen ab – die weiße Serviette wird leicht erhitzt; Schwarze Farbe absorbiert die Sonnenstrahlen – die schwarze Serviette ist heiß geworden.

Warmes und kaltes Wasser

Ziel:Klären Sie die Vorstellungen der Kinder, dass Wasser unterschiedliche Temperaturen hat – kalt und heiß; Das können Sie herausfinden, wenn Sie das Wasser mit den Händen berühren; Seife schäumt in jedem Wasser: Wasser und Seife waschen Schmutz weg.

Material:Seife, Wasser: kalt, heiß in Becken, Lappen.

Fortschritt:

Der Lehrer lädt die Kinder ein, ihre Hände mit Trockenseife und ohne Wasser zu waschen. Dann bietet er an, die Hände anzufeuchten und in einem Becken mit kaltem Wasser einzuseifen. Er stellt klar: Das Wasser ist kalt, transparent, Seife wird darin gewaschen, nach dem Händewaschen wird das Wasser undurchsichtig und schmutzig.

Dann schlägt er vor, die Hände in einer Schüssel mit heißem Wasser abzuspülen.

Abschluss:Wasser ist ein guter Helfer für den Menschen.

Wanngießt und tropft

Ziel:weiterhin die Eigenschaften von Wasser vorstellen; Beobachtungsfähigkeiten entwickeln; Festigung der Kenntnisse über Sicherheitsregeln beim Umgang mit Glasgegenständen.

Material:Pipette, zwei Becher, Plastiktüte, Schwamm, Fassung.

Fortschritt:

Der Lehrer lädt die Kinder ein, mit Wasser zu spielen.

Der Lehrer macht ein Loch in einen Beutel mit Wasser. Kinder heben es über die Steckdose. Was ist los? (Wasser tropft, trifft auf die Wasseroberfläche, die Tropfen machen Geräusche). Geben Sie ein paar Tropfen aus einer Pipette hinzu. Wann tropft Wasser schneller: aus einer Pipette oder einem Beutel? Warum?

Kinder gießen Wasser von einem Becher in den anderen. Beobachten sie, wann sich das Wasser schneller füllt – wenn es tropft oder wenn es schüttet?

Kinder tauchen einen Schwamm in einen Becher mit Wasser und nehmen ihn heraus. Was ist los? (Wasser fließt zuerst heraus, dann tropft es)

Welche Flasche füllt sich schneller mit Wasser?

Ziel:Führen Sie weiterhin die Eigenschaften von Wasser und Gegenständen unterschiedlicher Größe ein, entwickeln Sie Einfallsreichtum und lehren Sie, wie man Sicherheitsregeln beim Umgang mit Glasgegenständen befolgt.

Material:ein Wasserbad, zwei Flaschen unterschiedlicher Größe – mit schmalem und weitem Hals, eine Stoffserviette.

Fortschritt:

F: Welches Lied singt das Wasser?

Kinder: Gluck, Gluck, Gluck.

V – l: Hören wir uns zwei Lieder gleichzeitig an: Welches ist besser?

Kinder vergleichen Flaschen nach Größe: Schauen Sie sich die Halsform jeder einzelnen Flasche an; Tauchen Sie eine Flasche mit weitem Hals in Wasser und schauen Sie auf die Uhr, um zu sehen, wie lange es dauert, bis sie sich mit Wasser füllt. Tauchen Sie eine Flasche mit schmalem Hals in Wasser und notieren Sie, wie viele Minuten das Befüllen dauert.

Finden Sie heraus, aus welcher Flasche das Wasser schneller ausläuft: einer großen oder einer kleinen? Warum?

Kinder tauchen zwei Flaschen gleichzeitig in Wasser. Was ist los? (Wasser füllt die Flaschen nicht gleichmäßig)

Dampf ist Wasser

Ziel:Machen Sie Kindern klar, dass Dampf die kleinsten leichten Wassertröpfchen sind; Bei Kontakt mit einem kalten Gegenstand verwandelt sich Dampf in Wasser.

Material:Wasserkocher, Plexiglas.

Fortschritt:

Der Lehrer stellt ein Glas vor einen kochenden Wasserkocher. Jeder sieht zu, wie nach und nach Wasserströme hinunterfließen.

Was passiert mit Dampf, wenn er abkühlt?

Ziel:Zeigen Sie Kindern, dass sich Dampf in einem Raum beim Abkühlen in Tröpfchen verwandelt

Wasser; Draußen (in der Kälte) kommt es zu Frost an den Ästen von Bäumen und Sträuchern.

Fortschritt:

Der Lehrer bietet an, das Fensterglas zu berühren, um sicherzustellen, dass es kalt ist, und lädt dann drei Kinder ein, an einer Stelle auf das Glas zu hauchen. Beobachten Sie, wie das Glas beschlägt und sich dann ein Wassertropfen bildet.

Abschluss:Der Dampf, der beim Atmen auf kaltem Glas entsteht, verwandelt sich in Wasser.

Während des Spaziergangs holt der Lehrer einen frisch gekochten Wasserkocher heraus, stellt ihn unter die Äste eines Baumes oder Busches, öffnet den Deckel und beobachtet, wie die Äste vom Frost „überwuchert“ werden.

Wie wird Schnee zu Wasser?

Ziel:zeigen, dass Schnee bei Wärme schmilzt, zu Wasser wird, der Schnee ist weiß, enthält aber feinen Schmutz – dieser ist durch das transparente Schmelzwasser deutlich sichtbar.

Fortschritt:

Der Lehrer und die Kinder sammeln Schnee auf einem Teller und bitten sie zu sagen, was mit dem Schnee im Raum passieren wird. Der Teller wird zur Gruppe gebracht. Abends schauen sie sich gemeinsam das Schmelzwasser an, besprechen, was passiert ist und warum, woher kommt der Müll?

Eiskaltes Wasser

Ziel:zeigen, dass flüssiges Wasser in der Kälte seinen Zustand ändert – es verwandelt sich in festes Eis.

Fortschritt:

Der Lehrer und die Kinder gießen Wasser in Gläser, stecken die Enden der Schnüre in die Behälter und stellen die Gläser in die Kälte. Anschließend werden die entstandenen Eisstücke untersucht.

Wie wird Eis zu Wasser?

Ziel:Zeigen Sie Kindern, dass Eis bei Wärme schmilzt und sich in Wasser verwandelt.

Material:Eisstücke, Puppen, Teller.

Fortschritt:

Der Lehrer spielt die Situation mit den Puppen der Spielecke durch. Er sagt, dass die Puppen von den Eisschollen erfahren haben und sie zur Gruppe bringen und damit den Weihnachtsbaum schmücken wollen.

Besprechen Sie mit den Jungs, ob das machbar ist? Was passiert mit den Eisschollen in der Gruppe? Von einem Spaziergang bringen sie 2-3 Eisstücke mit und legen sie auf einen Teller. Abends schauen sich die Kinder das Wasser im Teller an und besprechen, woher es kommt. Sie ziehen Schlussfolgerungen.

Freunde

Ziel:die Zusammensetzung von Wasser (Sauerstoff) einführen; Einfallsreichtum und Neugier entwickeln.

Material:ein Glas Wasser, eine mit einem Stopfen verschlossene Flasche Wasser, eine Stoffserviette.

Fortschritt:

Stellen Sie ein Glas Wasser für ein paar Minuten in die Sonne. Was ist los? (An den Glaswänden bilden sich Blasen – das ist Sauerstoff).

Schütteln Sie die Wasserflasche so stark wie möglich. Was ist los? (Es haben sich viele Blasen gebildet)

Abschluss:Wasser enthält Sauerstoff; es „erscheint“ in Form kleiner Blasen; Wenn sich Wasser bewegt, entstehen mehr Blasen. Sauerstoff wird von den Bewohnern benötigt

Wasser.

Kann man Schmelzwasser trinken?

Ziel:Zeigen Sie Kindern, dass selbst der reinste weiße Schnee schmutziger ist als Leitungswasser.

Fortschritt:

Schnee wird auf zwei weiße Teller gelegt und mit Wasser übergossen. Nach zwei Stunden schauen sich die Kinder das Wasser in den Tellern an, vergleichen es und erraten anhand der Trümmer am Boden, welches davon Schnee enthielt.

Sie sind davon überzeugt, dass sauberer Schnee schmutziges Schmelzwasser ist, das für Menschen nicht zum Trinken geeignet ist. Schmelzwasser eignet sich gut zur Bewässerung von Pflanzen und kann Tieren verabreicht werden.

Mit Farben spielen

Ziel:Führen Sie den Prozess des Auflösens von Farbe in Wasser ein (nach dem Zufallsprinzip und unter Rühren); Beobachtungsgabe und Intelligenz entwickeln.

Material:zwei Gläser mit klarem Wasser, Farben, ein Spachtel, eine Stoffserviette.

Fortschritt:

Farben wie ein Regenbogen

Kinder sind von ihrer Schönheit begeistert

Orange, Gelb, Rot,

Blau, Grün – anders!

Geben Sie etwas rote Farbe in ein Glas Wasser. Was passiert? (Die Farbe löst sich langsam und ungleichmäßig auf).

Geben Sie etwas blaue Farbe in ein anderes Glas Wasser und rühren Sie um. Was ist los? (Die Farbe löst sich gleichmäßig auf).

Kinder mischen Wasser aus zwei Gläsern. Was ist los? (Wenn blaue und rote Farbe kombiniert wurden, wurde das Wasser im Glas braun).

Abschluss:Ein Tropfen Farbe löst sich im Wasser langsam und ungleichmäßig auf, wenn er nicht gerührt wird, aber wenn er gerührt wird, löst er sich gleichmäßig auf.

Rollen Sie den Ball

Ziel:Führen Sie die Bewegung des Körpers entlang einer geneigten und geraden Linie ein, entwickeln Sie Beobachtungsgabe und Einfallsreichtum.

Material:Rille, Kugelbrötchen, Blatt Papier, Bleistifte.

Fortschritt:

Der Lehrer lädt die Kinder ein, sich an das Märchen vom Brötchen zu erinnern. Jeder von euch hat eine Kugel – ein Brötchen. Schau, wie hübsch er ist.

Der Brötchenball rollt auf einer geraden Bahn und bewundert die Natur. (Kinder schieben den Ball, er bewegt sich durch Trägheit vorwärts und stößt ab).

Das Brötchen rollte, landete auf der Spitze des Berges (eine Seite der Rille anheben) und rollte schnell (die Kinder rollen den Ball die Rutsche hinunter).

Abschluss:Ein Ball rollt schneller einen Hügel hinunter als in einer geraden Linie.

Dann wird ein Kolobok gezogen.

Ungewöhnliche Boote

Ziel:die Eigenschaften von Glasobjekten vorstellen; Beobachtungsfähigkeiten entwickeln; Ausdauer; lehren, die Sicherheitsregeln beim Umgang mit Glas zu befolgen.

Material:zwei Glasflaschen, ein Stopfen, ein Wasserbad, eine Serviette.

Fortschritt:

Sie segeln mit einem Boot entlang eines Flusses, Baches

Du nimmst das Boot mit meinem Lied.

Vor Ihnen stehen Glasflaschen. Schauen Sie: Ist da etwas drin? Möchten Sie, dass daraus Boote werden?

Stellen Sie eine Flasche auf das Wasser. Was passiert mit ihr? (füllt sich allmählich mit Wasser, wird schwer und sinkt).

Verschließen Sie die andere Flasche mit einem Stopfen und tauchen Sie sie ins Wasser. Warum ertrinkt sie nicht? Tauchen Sie sie in Wasser. Warum taucht sie auf?

Abschluss:Eine leichte Flasche kann schwimmen, eine schwere jedoch nicht.

Seife - Zauberer

Ziel:die Eigenschaften und den Zweck von Seife vorstellen; Beobachtungsgabe und Neugier entwickeln; Verstärken Sie die Sicherheitsregeln beim Arbeiten mit Seife.

Material:Bad, Stück Seife, Schwamm, Tube, Stoffserviette.

Fortschritt:

Willst du mit Seife spielen?

Kinder berühren und riechen die Seife (sie ist glatt und duftend). Untersuchen Sie das Wasser (warm, klar). Machen Sie schnelle Bewegungen mit den Händen im Wasser. Was ist los? (Luftblasen erscheinen im Wasser).

Die Kinder tauchen die Seife ins Wasser und nehmen sie dann auf. Was ist daraus geworden? (rutschig). Reiben Sie einen feuchten Schwamm mit Seife ein, tauchen Sie ihn in Wasser und wringen Sie ihn aus. Was ist los? (Schaum erschien im Wasser). Sie spielen mit Schaum. Nehmen Sie Wasser in Ihre Handflächen und pusten Sie. (im Wasser erscheinen große Blasen). Tauchen Sie das Ende des Röhrchens ins Wasser, nehmen Sie es heraus und blasen Sie langsam. Was ist los? (Blasen treten aus der Röhre auf). Sie ziehen Schlussfolgerungen.

Zauberbalsam

Ziel:Einführung in die Struktur des Balsamstamms, Entwicklung von Beobachtungsgabe und Einfallsreichtum.

Material:zwei Gläser mit Wasser (eines enthält rotes Wasser), ein Balsamstiel, eine Lupe, ein Spatel, eine Serviette.

Fortschritt:

Vanya, Vanechka, Vanyok! Oh, du bist eine wunderschöne Blume

Lasst uns unten über ihn beugen. Wer ist das? Balsam.

Woraus besteht der Schnitt? Kinder werden gebeten, den Schnitt mit einem Spatel zu schneiden (es tritt reichlich Saft aus), die Schnittstelle und den Saft durch eine Lupe zu untersuchen.

Abschluss:Der Stängel des Balsams enthält viele mit Saft gefüllte Fasern.

Wie trinkt die Pflanze? Kinder tauchen den Steckling in farbiges Wasser (nachdem sie vor dem Experiment die Wassermenge im Glas notiert haben) und lassen ihn eine Weile stehen. Dann kommen sie zurück und beobachten ihn.

Abschluss: es ist weniger Wasser im Glas – dies ist an der Markierung zu erkennen; Der Stiel veränderte seine Farbe – farbiges Wasser drang in ihn ein.

Lustiger Streifen

Ziel:stellen Sie die Eigenschaften von Papier und die Wirkung von Luft darauf vor; Neugier entwickeln.

Material: Streifen Papier.

Fortschritt:

Wir werden jetzt spielen und den Streifen wiederbeleben

Eins, zwei, drei – schau!

Der Papierstreifen muss an einem Ende senkrecht gehalten und darauf geblasen werden. Warum zieht sie um? (sie ist leicht)

Halten Sie den Papierstreifen an beiden Enden waagerecht, führen Sie ihn an Ihre Lippen und saugen Sie Luft ein. Was wird passieren? Warum? (Der Streifen bleibt an den Lippen haften – es ist nicht die Kraft der Luft, die auf ihn einwirkt).

Drücken Sie einen Papierstreifen horizontal gegen die Wand und blasen Sie kräftig darauf, wobei Sie in diesem Moment Ihre Hände entfernen. Warum ist der Streifen nicht gefallen? (auf ihn wirkt die Kraft der Luft).

Legen Sie einen Papierstreifen auf den Tisch und blasen Sie darauf. Was wird passieren? (Der Streifen „springt“ wie ein Frosch).

Abschluss:Der Papierstreifen ist leicht und reagiert daher auf Luftbewegungen.

Tanz der Erbsen

Ziel:Führen Sie das Konzept der „Kraft der Bewegung“ ein und entwickeln Sie Einfallsreichtum, Beobachtungsgabe und Neugier.

Material:ein Glas Wasser, Erbsen, eine Tube, eine Serviette, ein Blatt Papier.

Fortschritt:

Erzieher: Bringen wir den Erbsen das Schwimmen und Tanzen bei.

Kinder geben 4 Erbsen und einen Strohhalm in ein Glas Wasser und pusten hinein. Zuerst schwach, dann mit größerer Kraft.

Abschluss:Als die Luft langsam durch das Rohr strömte, bewegten sich die Erbsen langsam; Die Kraft der Luft nahm zu und die Bewegungsgeschwindigkeit der Erbsen nahm zu. Dies bedeutet, dass die Bewegungskraft von Objekten von der Einflusskraft auf sie abhängt.

Gehorsame Brise

Ziel:Führen Sie weiterhin unterschiedliche Stärken des Luftstroms ein, entwickeln Sie Atmung und Einfallsreichtum.

Material:ein Wasserbad, ein Schaumboot, eine Stoffserviette.

Fortschritt:

Wind, Wind! Du bist mächtig

Du jagst Wolkenschwärme,

Du rührst das blaue Meer

Überall herrscht Freiluft.

Die Kinder blasen leise auf dem Boot. Was ist los? (Das Schiff fährt langsam).

Das Gleiche tun sie mit Gewalt. (das Schiff fährt schneller und kann sogar kentern).

Abschluss:bei leichtem Wind bewegt sich das Boot langsam; Mit einem starken Luftstrom erhöht sich die Geschwindigkeit.

Mein fröhlicher, klingender Ball

Ziel:Geben Sie die Vorstellung an, dass leichte Objekte nicht nur schwimmen, sondern auch aus dem Wasser „springen“ können; Einfallsreichtum, Aufmerksamkeit und Beobachtung entwickeln.

Material:ein Wasserbad, ein kleiner Gummiball, eine Serviette.

Fortschritt:

Sollen wir mit dem Ball Verstecken spielen?

Zerdrücken Sie den Ball in Ihren Handflächen (elastisch, weich) und senken Sie ihn in ein Wasserbad. Was passiert mit dem Ball? Warum ertrinkt er nicht? (Der Ball schwimmt; er ist leicht).

Tauchen Sie die Kugel in den Boden der Badewanne, halten Sie sie ein wenig mit der Hand fest und lassen Sie sie schnell wieder los. Was ist mit ihm passiert? (Der Ball springt an die Wasseroberfläche)

Abschluss:Der Ball ist mit Luft gefüllt, er ist leicht – leichte Gegenstände sinken nicht, Wasser drückt leichte Gegenstände an die Oberfläche.

Mürrischer Ball

Ziel:Luftbewegung und ihre Eigenschaften einführen; Beobachtungsgabe und Neugier entwickeln.

Material:ein Wasserbad, ein Luftballon, eine Stoffserviette.

Fortschritt:

Im Urlaub auf der Straße

In den Händen eines Kindes

Sie brennen und schimmern

Luftballons.

Anders, anders: blau, rot,

Gelbe, grüne Luftballons.

Möchten Sie mit Luftballons spielen?

Kinder blasen einen kleinen Ballon auf, ohne ihn zu binden. Was für einen Ball hast du bekommen? (leicht und schön). Sie lösen ihre Finger. Was passiert mit dem Ball? (Der Ball begann herumzurasen - Luft kommt heraus).

Blasen Sie den Ballon auf, binden Sie ihn nicht fest. Tauchen Sie den Hals ins Wasser und lösen Sie nach und nach Ihre Finger. Was wird passieren? (Die Luft verlässt den Ball und es entstehen Blasen auf der Wasseroberfläche).

Abschluss:Luftblasen, die den Ball verlassen, steigen an die Wasseroberfläche: Sie sind leicht.

Köstlicher Saft

Ziel:den Prozess der Saftherstellung einführen; Beobachtungsgabe und Neugier entwickeln.

Material:Mandarine, zwei Mullservietten, eine

Kalikoserviette, Glastasse, Untertasse, Stampfer, Blatt Papier.

Fortschritt:

Wir teilten uns eine Mandarine

Wir sind viele, aber er ist allein

Dieses Stück ist für Sie

Diese Scheiben sind für die Jungs

Was für eine wunderschöne Mandarine!

Lass es uns essen.

Magst du Säfte? Möchten Sie lernen, wie man sie zubereitet?

Kinder schälen die Mandarine. Was geschieht? (Tröpfchen fliegen in alle Richtungen).

Trennen Sie die Scheiben (es gibt viele davon).

Decken Sie das Glas mit einer Mullserviette ab. Eine Scheibe in eine Mullserviette wickeln, auf einen Teller legen, mit einem Stampfer zerdrücken, den Saft über einem Glas auspressen.

Den Saft durch eine Serviette abseihen.

Abschluss:Saft wird aus Früchten zubereitet.

Das Geheimnis des Tannenzapfens

Ziel:die Formänderung von Objekten unter dem Einfluss von Wasser einleiten; Beobachtungsgabe und Einfallsreichtum entwickeln.

Material:zwei Tannenzapfen, ein Bad mit warmem Wasser, eine Stoffserviette.

Fortschritt:

Das Eichhörnchen hat einen Zapfen gepflückt -

Aber ich habe keine Nüsse gefunden.

Ein Kegel liegt unter einer Kiefer,

Alleine langweilt sie sich sehr.

Nimm es und berühre es. Wie ist sie? Von welchem Baum? Warum haben sich die Schuppen geöffnet? (Der Zapfen ist reif). Möchten Sie sehen, wie sie vorher war?

Kinder untersuchen den Kegel, riechen daran, rollen ihn zwischen ihren Handflächen und versuchen, die Schuppen zu biegen. Warum biegen sie sich nicht? (sie sind ausgetrocknet und hart geworden).

Legen Sie den Tannenzapfen in warmes Wasser. Was ist los? (es schwimmt an der Oberfläche, weil es leicht ist). Lassen Sie den Tannenzapfen einen Tag lang im Wasser.

Die Kinder schauen noch einmal auf die Beule. Sie veränderte ihre Form. Warum? (mit Wasser eingeweicht). Und sie sank auch auf den Grund. Warum? (wurde schwer) Es ist weniger Wasser im Bad.

Abschluss:Der trockene Zapfen ist leicht und sinkt nicht im Wasser. Ein in Wasser getauchter Kegel nimmt es auf, wird schwer und sinkt zu Boden.

Knifflige Samen

Ziel:Methoden zur Samenkeimung vorstellen.

Material:Bohnensamen, 2 Gläser Erde, ein Stock, eine Gießkanne, eine Mullserviette, eine Rosette, Zucchinisamen.

Fortschritt:

Im Frühjahr säen diejenigen, die Sommerhäuser haben, Gemüsesamen in die Erde; nicht alle keimen und nicht alle sprießen gleich schnell. Wir lernen, wie man Samen richtig keimen lässt, finden heraus, welche Samen schnell und welche langsam keimen.

Kinder vergraben einen Bohnen- und einen Zucchinisamen in der Erde und gießen ihn; Eine weitere Bohne und ein Zucchinisamen werden in eine Serviette gewickelt, in eine Steckdose gesteckt und mit Wasser angefeuchtet.

Am nächsten Tag pflanzen die Kinder die Samen, die in der Serviette lagen, in die Erde.

Nach ein paar Tagen notieren die Kinder, welche Samen zuerst gekeimt sind: die trocken gepflanzten oder die eingeweichten.

Regenbogen im Raum

Ziel:Machen Sie Kinder mit dem Naturphänomen Regenbogen bekannt.

Fortschritt:

Die Lehrerin fragt, ob die Kinder schon einmal einen Regenbogen gesehen haben? Wollen sie es jetzt sehen?

Zeigt an. Stellt einen Spiegel in einem leichten Winkel ins Wasser. Fängt den Sonnenstrahl ein und richtet ihn auf die Wand. Dreht den Spiegel, bis ein Spektrum an der Wand erscheint. Am Ende des Experiments fragt er die Kinder, wie das Wort „ra – arc“ aussieht?

Was ist ein Bogen?

Wie ist sie?

Hallo Wind

Ziel:Machen Sie Kinder mit einem Naturphänomen bekannt – dem Wind.

Fortschritt:

Vor jedem Kind steht eine Schüssel mit Wasser (übermalt) – das ist das „Meer“. Kinder sind „Winde“, sie wehen auf dem Wasser und erzeugen Wellen. Je stärker Sie blasen, desto größer sind die Wellen. Sie können die Boote zu Wasser lassen und die Segel anblasen. Wenn kein Wind weht, steht das Boot.

Der Wind - ein Hirtenjunge - geht im Meer,

Der Wind bläst auf ein kleines Horn,

Und Lämmer laufen um ihn herum,

Lämmer haben weiße Locken.

Jeder braucht Wasser

Ziel:Geben Sie Kindern eine Vorstellung von der Rolle von Wasser im Pflanzenleben.

Fortschritt:

Der Lehrer fragt die Kinder, was mit der Pflanze passiert, wenn sie nicht gegossen wird (sie trocknet aus). Pflanzen brauchen Wasser. Sehen. Nimm 2 Erbsen. Legen Sie eine auf eine Untertasse in einem feuchten Wattepad und die zweite auf eine andere Untertasse in einem trockenen Wattepad. Lassen wir die Erbsen ein paar Tage stehen. Eine Erbse, die in einem Wattebausch mit Wasser lag, hatte einen Spross, die andere jedoch nicht. Kinder sind eindeutig von der Rolle des Wassers bei der Entwicklung und dem Wachstum von Pflanzen überzeugt.

Ein Tropfen dreht sich im Kreis

Ziel:Vermitteln Sie Kindern Grundkenntnisse über den Wasserkreislauf in der Natur.

Fortschritt:

Nehmen wir zwei Schüsseln Wasser – eine große und eine kleine, stellen sie auf die Fensterbank und beobachten, aus welcher Schüssel das Wasser schneller verschwindet. Wenn in einer der Schüsseln kein Wasser mehr ist, besprechen Sie mit den Kindern, wohin das Wasser geflossen ist. Was könnte mit ihr passiert sein? (Wassertröpfchen wandern ständig: Sie fallen bei Regen zu Boden, fließen in Bächen; sie gießen Pflanzen, unter den Strahlen der Sonne kehren sie wieder nach Hause zurück – zu den Wolken, aus denen sie einst in Form von Regen auf die Erde kamen. )

Schmutzwasser reinigen

Ziel:Geben Sie Kindern eine Vorstellung von der Wasserreinigung.

Fortschritt:

Leute, ihr wisst natürlich, dass das Wasser im Fluss sauber sein muss, damit es viele Fische gibt.

Der Lehrer bittet die Kinder, das Wasser in zwei Gläsern zu vergleichen. Wo ist der Unterschied? (In einem Glas befindet sich sauberes Wasser, im anderen schmutziges Wasser).

In welchem Wasser können Fische, Krebse und Pflanzen leben und in welchem Wasser nicht?

Der Lehrer fordert die Kinder auf, schmutziges Wasser mithilfe eines Filters zu reinigen, damit es sauber wird. Er erklärt, dass es große Filter gibt, mit denen Menschen schmutziges Wasser reinigen, das aus Fabriken in den Fluss fließt.

Fliegende Samen

Ziel:Machen Sie Kinder mit der Rolle des Windes im Pflanzenleben vertraut.

Fortschritt:Geben Sie den Kindern einen „fliegenden“ Samen und einen „nicht fliegenden“ Samen. Bieten Sie an, Ihre Hände so hoch wie möglich zu heben und gleichzeitig beide Samen aus Ihren Händen zu lösen (zum Beispiel: Bohnen- und Ahornsamen).

Abschluss:Samen haben verschiedene Fluganpassungen, der Wind hilft den Samen, sich zu bewegen.

Welche Rolle spielt die Samengröße?

Ziel:zeigen, dass die Keimung umso besser ist, je größer und dicker der Samen ist.

Fortschritt:Kinder nehmen viele Sonnenblumenkerne und wählen daraus die größten und dicksten sowie die kleinsten und dünnsten aus (für kleine müssen Sie mickrige, unterentwickelte, verschrumpelte Samen nehmen). Legen Sie sie mit feuchten Tüchern in Keimgläser. Es sollte eine gleiche Anzahl Samen vorhanden sein. Die Sämlinge werden regelmäßig überwacht. Eine Woche später untersuchen und zählen die Kinder sorgfältig, wie viele Samen in jedem Glas keimen.

Abschluss:Die Keimrate großer, schwerer und vollmundiger Samen ist viel höher als die von kleinen und leichten. Aus großen Samen entstehen starke Jungpflanzen, aus kleinen Samen entstehen kleine und schwache. Große Pflanzen keimen in den ersten ein bis zwei Tagen, während die Keimung kleinerer Pflanzen mehrere Tage dauert.

Pflanzenwasserbedarf

Ziel:um Kindern Vorstellungen über die Bedeutung von Wasser für das Leben und Wachstum von Pflanzen zu vermitteln.

Fortschritt:Wählen Sie eine Blume aus dem Strauß aus, Sie müssen sie ohne Wasser lassen. Vergleichen Sie nach einiger Zeit eine Blume ohne Wasser und Blumen in einer Vase mit Wasser: Wie unterscheiden sie sich? Warum ist das passiert?

Abschluss:Pflanzen brauchen Wasser, ohne Wasser sterben sie.

Wie gelangt Wasser zu den Blättern?

Ziel:Zeigen Sie experimentell, wie sich Wasser durch eine Pflanze bewegt.

Fortschritt:Geschnittene Kamille wird in mit Tinte oder Farbe getöntes Wasser gelegt. Nach ein paar Tagen schneiden sie den Stiel ab und stellen fest, dass er sich verfärbt hat. Teilen Sie den Stiel der Länge nach auf und prüfen Sie, bis zu welcher Höhe das farbige Wasser während des Experiments angestiegen ist. Je länger die Pflanze in der Farbe sitzt, desto höher steigt das gefärbte Wasser.

Abschluss:Wasser steigt an der Pflanze hoch.

Die Sonne trocknet alles aus

Ziel:Beobachten Sie die Fähigkeit der Sonne, Objekte zu erhitzen.

Fortschritt:Hängen Sie die gewaschene Puppenkleidung an einen sonnigen Ort und beobachten Sie, wie sie während des Spaziergangs trocknet. Berühren Sie die Ziegel, aus denen das Kindergartengebäude gebaut ist, auf der Sonnenseite und der Schattenseite.

Abschluss:Die Sonne erwärmt Dinge.

Transfer eines Sonnenhasen

Ziel:Zeigen Sie anhand eines Beispiels, wie Licht und das Bild eines Objekts wiederholt reflektiert werden können.

Material: Spiegel

Fortschritt:An einem sonnigen Tag schauen Kinder auf den „Sonnenhasen“. Wie funktioniert es? (Vom Spiegel reflektiertes Licht). Was passiert, wenn Sie an der Stelle an der Wand, auf die der Sonnenstrahl trifft, einen weiteren Spiegel anbringen? (Es wird noch einmal reflektiert)

Regenbogen

Ziel:den Regenbogen als Naturphänomen vorstellen.

Material:Becken mit Wasser, Spiegel.

Fortschritt:Haben Sie jemals einen Regenbogen nach dem Regen gesehen? Möchten Sie jetzt einen Regenbogen sehen?

Der Lehrer stellt einen Spiegel leicht schräg ins Wasser. Es fängt die Sonnenstrahlen mit einem Spiegel ein und lenkt sie an die Wand. Dreht den Spiegel, bis ein Regenbogen an der Wand erscheint. Wasser fungiert als Prisma und zerlegt die weiße Farbe in ihre Bestandteile. Wie sieht das Wort „Regenbogen“ aus? Was ist ein Bogen? Wie ist sie? Zeigen Sie den Bogen mit Ihren Händen. Vom Boden aus ähnelt ein Regenbogen einem Bogen, aber vom Flugzeug aus scheint er ein Kreis zu sein.

Wie Tau erscheint

Ziel:Tau als natürliches Phänomen einführen.

Der kalte Metalldeckel wird an den Ausguss des Wasserkochers gehalten. Wenn Dampf austritt, bilden sich Wassertropfen auf dem Deckel.

Der Hals eines Glasgefäßes wird an den Ausguss eines kochenden Wasserkochers gehalten. Danach wird das Glas kopfüber auf den Tisch gestellt. Nach einiger Zeit kühlt die Luft darin ab und starker Tau „fällt heraus“.

Luft ist unsichtbar

Ziel:die Eigenschaften der Luft einführen – sie hat keine bestimmte Form, breitet sich in alle Richtungen aus, hat keinen Eigengeruch;

Fortschritt:Der Lehrer schlägt vor, (nacheinander) duftende Servietten, Orangenschalen, Knoblauch zu nehmen und zu spüren, wie sich die Gerüche im Raum ausbreiten.

Abschluss:Luft ist unsichtbar, kann aber Gerüche aus der Ferne übertragen.

Es gibt Luft im Boden, es gibt Luft im Wasser

Ziel:Festigen Sie die Idee, dass sich im Boden und im Wasser Luft befindet.

Fortschritt:Nehmen Sie zwei Gläser Wasser. Geben Sie ein Stück Erde in ein Glas. An der Oberfläche bilden sich Luftblasen. Nimm noch ein Glas und einen Strohhalm. Tauchen Sie ein Ende des Strohhalms ins Wasser und blasen Sie vorsichtig auf das andere.

Abschluss:Wir haben Luft ausgeatmet, sie ist in Form von Blasen sichtbar.

Luftbewegung

Ziel:Zeigen Sie, dass Sie die Bewegung der Luft spüren können.

Fortschritt:Bitten Sie die Kinder, mit der Hand vor ihrem Gesicht zu winken. Wie fühlt es sich an? Puste in deine Hände. Wie hast du dich gefühlt?

Abschluss:Die Luft ist nicht unsichtbar, ihre Bewegung ist spürbar, wenn man sich das Gesicht zufächelt.

Sturm

Ziel:Beweisen Sie, dass Wind die Bewegung der Luft ist.

Fortschritt:Kinder bauen Segelboote. Legen Sie sie in einen Behälter mit Wasser. Kinder blasen in die Segel, die Boote segeln. Auch große Schiffe bewegen sich dank des Windes.

Fragen: Was passiert mit dem Boot, wenn kein Wind weht? Was ist, wenn der Wind sehr stark ist?

Abschluss:Wind ist die Bewegung der Luft.

Bestimmung der Luftreinheit mit einem „Indikator“

Ziel:Zeigen Sie Kindern, wie man mit einem Indikator die Reinheit der Luft ermittelt.

Tragen Sie eine Schicht Vaseline auf zwei Pappbögen auf und hängen Sie sie in der Nähe der Straße und im Park auf. In ein paar Tagen sehen Sie, was passiert ist. Der Karton, der in der Nähe der Straße lag, hatte eine dunklere und dichtere Beschichtung als der im Park.

Wo ist die Luft stärker verschmutzt?

Was muss getan werden, um die Luft in der Stadt sauberer zu machen?

Wo lässt es sich gesünder laufen?

Gegen ungünstige Lebensbedingungen resistente Pflanzen - Eberesche, Birke, Flieder, Pappel, Ahorn, Weißdorn, Linde, Lärche.

Sand durch eine Lupe betrachten

Ziel:Bestimmung der Form von Sandkörnern.

Material:Sand, schwarzes Papier, Lupe.

Fortschritt:Woraus besteht Sand?

Hergestellt aus sehr kleinen Körnern – Sandkörnern. Sie sind rund und durchscheinend. Im Sand liegt jedes Sandkorn einzeln und verklebt nicht mit anderen Sandkörnern.

Sandkegel

Ziel:Einführung der Sandeigenschaft - Fließfähigkeit.

Fortschritt:Nehmen Sie eine Handvoll trockenen Sand und lassen Sie ihn in einen Bach fallen, sodass er an einer Stelle fällt.

Nach und nach bildet sich an der Stelle, an der der Sand fällt, ein Kegel, der immer höher wird und an der Basis eine immer größere Fläche einnimmt. Wenn Sie an einer Stelle längere Zeit Sand schütten, kommt es an einer anderen zu Verwehungen; Die Bewegung von Sand ähnelt einer Strömung.

Abschluss:Sand ist ein Schüttgut.

Eigenschaften von nassem Sand

Ziel:Einführung in die Eigenschaften von Sand.

Material:Sand, Formen.

Fortschritt:Trockenen Sand in eine Form gießen und umdrehen, was passiert? Streuen Sie einen Strahl Sand auf Ihre Handfläche. Befeuchten Sie dann den Sand und führen Sie die gleichen Schritte durch.

Abschluss:Nasser Sand kann bis zum Trocknen jede beliebige Form annehmen. Wenn Sand nass wird, verschwindet die Luft zwischen den Sandkörnern und sie verkleben.

Sand – natürliches Filtrat

Material:Plastikflaschen, Sand, kleine Kieselsteine.

Fortschritt:Gießen Sie Sand in den Trichter, in dem sich das Schwammstück befindet, und gießen Sie schmutziges Wasser ein. Gießen Sie Steine in den zweiten Trichter und gießen Sie auf die gleiche Weise schmutziges Wasser ein. Das Wasser dringt schneller durch die Steine, bleibt aber schmutzig. Wasser mit Sand wird langsamer gefiltert, aber der gesamte Schmutz bleibt im Sand zurück und sauberes Wasser tropft aus dem Trichter.

Abschluss:Sand ist ein natürlicher Filter; er reinigt Wasser.

Bodenbeschaffenheit abhängig von der Temperatur

Ziel:Identifizieren Sie die Abhängigkeit des Bodenzustands von den Wetterbedingungen.

Fortschritt:Bitten Sie die Kinder an einem sonnigen Tag, den Boden zu untersuchen und ihn mit den Händen zu berühren: warm (die Sonne hat ihn erhitzt), trocken (bröckelt in ihren Händen), hellbraun. Der Lehrer gießt den Boden aus einer Gießkanne, bietet an, ihn noch einmal zu berühren, zu untersuchen (der Boden ist dunkler geworden, nass geworden, klebrig, klebt zu Klumpen zusammen, das kalte Wasser hat den Boden kälter gemacht)

Abschluss:Veränderungen der Wetterbedingungen führen zu Veränderungen der Bodenbeschaffenheit.

Wasser und Schnee

Ziel:Festigen Sie Ihr Wissen über die verschiedenen Zustände von Wasser.

Fortschritt:Fügen Sie der Gruppe Schnee und Eis hinzu – was schmilzt schneller?

Geben Sie losen Schnee in einen Eimer, verdichteten Schnee in den zweiten und Eis in den dritten.

Abschluss:Zuerst schmilzt loser Schnee, dann verdichteter Schnee und zuletzt schmilzt das Eis.

Schnee schmilzt

Ziel:Machen Sie Kinder mit den Eigenschaften von Schnee vertraut.

Fortschritt:Sammeln Sie Schnee in einem Glas, während Sie mit Ihren Kindern spazieren gehen. Hereinbringen

gruppieren und an einen warmen Ort stellen. Der Schnee schmilzt und es bildet sich Wasser. Machen Sie Kinder darauf aufmerksam, dass das Wasser schmutzig ist.

Abschluss:Schnee schmilzt unter Temperatureinfluss und verwandelt sich in Wasser.

Eigenschaften von Schnee

Ziel:Machen Sie sich weiterhin mit den Eigenschaften von Schnee vertraut.

Fortschritt:Laden Sie die Kinder an einem frostigen Tag ein, Schneebälle zu formen. Was für ein Schnee? (Weiß, flauschig, kalt, schimmelt nicht gut). Bringen Sie Schnee zur Gruppe und laden Sie die Kinder erneut ein, Schneebälle zu formen. Warum wurde der Schnee klebrig? (Er schmolz)

Schützende Eigenschaften von Schnee

Ziel:Einführung in die Eigenschaften von Schnee.

Fortschritt:Stellen Sie Gläser mit der gleichen Menge Wasser auf die Oberfläche der Schneeverwehung und vergraben Sie sie flach im Schnee. Tief im Schnee vergraben. Beobachten Sie den Zustand des Wassers in den Gläsern.

Abschluss:Je tiefer das Glas im Schnee steht, desto wärmer wird das Wasser. Die Wurzeln sind warm unter Schnee und Erde. Je mehr Schnee, desto wärmer ist die Pflanze.

Eiskaltes Wasser

Ziel:Festigen Sie das Wissen der Kinder über die Eigenschaften von Wasser.

Fortschritt:Gießen Sie Wasser in einen Eimer und auf ein Tablett. In die Kälte stellen. Wo gefriert Wasser schneller? Erklären Sie, warum Wasser auf einem Tablett schneller gefriert.

Schmelzen und Gefrieren von Wasser

Ziel:Zeigen Sie Kindern, wie Eis schmilzt, wenn es mit Hitze berührt wird.

Bitten Sie zwei Kinder (eines trägt Fäustlinge, das andere nicht), einen Eiswürfel zu nehmen und zuzusehen, wie das Eis schmilzt. Vergleichen Sie, wessen Eis schneller schmolz? Finden Sie den Grund für das Schmelzen des Eises und die unterschiedlichen Schmelzraten.

Fazit: Eis schmilzt und verwandelt sich bei Kontakt mit Hitze in Wasser. Eis schmilzt mit bloßen Händen schneller und in Fäustlingen langsamer, weil die Fäustlinge die Wärme der Hände von der Kälte trennen.

Abhängigkeit des Wasserzustands von der Lufttemperatur

Ziel:Zeigen Sie Kindern, wie sich der Zustand des Wassers je nach Lufttemperatur ändert.

Gießen Sie die gleiche Menge Wasser in zwei Gläser. Nehmen Sie ein Glas morgens mit nach draußen, das Wasser darin gefriert oder wird mit einer Eiskruste bedeckt, das andere bleibt drinnen, das Wasser darin ist warm. Messen Sie die Lufttemperatur draußen und drinnen. Ermitteln Sie die Ursachen für das Gefrieren von Wasser. In welchem Zustand befindet sich Wasser? (Eis ist fest, Wasser ist flüssig, Dampf ist gasförmig).

Eistransparenz

Ziel:Einführung in die Eigenschaften von Eis.

Fortschritt:Kleine Gegenstände in einen durchsichtigen Behälter geben, Wasser hinzufügen und im Kühlschrank aufbewahren. Überlegen Sie mit Ihren Kindern, wie gefrorene Gegenstände durch das Eis sichtbar sind.

Abschluss:Objekte sind durch Eis sichtbar, weil es transparent ist.

Straßenschatten

Ziel:Zeigen Sie den Kindern, wie ein Schatten entsteht, welche Abhängigkeit er von der Lichtquelle und dem Objekt hat und wie sie relativ zueinander positioniert sind.

Fortschritt:Betrachten Sie die Schatten verschiedener Objekte. Wann erscheint der Schatten? (wenn eine Lichtquelle vorhanden ist). Was ist ein Schatten? Warum entsteht es? (Dies ist ein dunkler Fleck. Er entsteht, wenn Lichtstrahlen ein Objekt nicht durchdringen können. Hinter diesem Objekt befinden sich weniger Lichtstrahlen, daher ist es dunkler.)

Abschluss:ein Schatten erscheint in Gegenwart von Licht und einem Gegenstand; der Umriss des Objekts und der Schatten sind ähnlich; Je höher die Lichtquelle, desto kürzer der Schatten; je transparenter das Objekt, desto heller der Schatten.

Bildabmessungen mit verschiedenen Objektiven messen

Ziel:ein optisches Gerät einführen - eine Linse; Machen Sie sich Gedanken über die Eigenschaft einer Linse, Bilder zu vergrößern.

Material:Lupen, Gläser, verschiedene Gegenstände: Federn, Grashalme, Zweige usw.

Fortschritt:Betrachten mit einer Lupe, Beobachten von Größenänderungen von Objekten und Bildern durch eine Lupe.

Abschluss:Beim Betrachten von Objekten vergrößern oder verkleinern sich diese je nach verwendetem Objektiv.

Spaßboote (Auftrieb von Gegenständen)

Ziel:lernen, verschiedene Eigenschaften von Objekten zu beachten.

Fortschritt:Der Lehrer lässt zusammen mit den Kindern Gegenstände aus unterschiedlichen Materialien (Holzklötze, Stöcke, Metallplatten, Papierschiffchen etc.) ins Wasser. Beobachten Sie, welche Gegenstände sinken und welche über Wasser bleiben.

Abschluss:Nicht alle Gegenstände schwimmen, es hängt alles vom Material ab, aus dem sie bestehen.

Welche ist schneller?

Ziel:Machen Sie sich eine Vorstellung vom Atmosphärendruck.

Material:2 Blatt Schreibpapier.

Fortschritt:

Der Lehrer bittet Sie, darüber nachzudenken, was passieren würde, wenn Sie gleichzeitig zwei Blätter Papier aus Ihren Händen nehmen: eines horizontal, das andere vertikal (zeigen Sie, wie Sie sie in Ihren Händen halten). Welches Blatt fällt schneller? Warum fällt das erste Blatt langsamer als das zweite? Was hält ihn zurück? (Die Luft drückt von unten darauf.) Das zweite Blatt fällt schneller, weil es mit der Kante nach unten fällt, sodass sich weniger Luft darunter befindet.

Abschluss:Um uns herum ist Luft und sie drückt auf alle Gegenstände – das ist atmosphärischer Druck.

Der Lehrer demonstriert den Fall zweier Blätter Papier: eines davon ist gleichmäßig und glatt, das andere ist zerknittert und zu einer Kugel geformt. Bittet darum zu erklären, warum eine Papierkugel sehr schnell fällt, wie ein Kieselstein oder eine Kugel, und ein glattes Blatt langsam gleitet.

Abschluss:Das glatte Blatt ist leicht und breit; wenn es fällt, ruht es in der Luft, sodass es ein wenig fliegen kann.

Natalia Ivanova
Experimentieren mit Wasser in der älteren Gruppe

Ziel: Entwicklung kognitiver und forschender Aktivitäten von Kindern.

Aufgaben:

Förderung der Ansammlung spezifischer Vorstellungen über die Eigenschaften von Wasser bei Kindern (es hat keine Farbe, keinen Geschmack, keinen Geruch, keine Fähigkeit, bestimmte Substanzen aufzulösen).

Das Wissen der Kinder über die Bedeutung von Wasser klären und festigen.

Entwickeln Sie Sprache, Neugier und Beobachtungsgabe.

Entwickeln Sie eine emotionale und wertebasierte Haltung gegenüber der Welt um Sie herum.

Bereichern Sie das Wissen der Kinder über die Rolle von Wasser im Leben von Menschen, Tieren und Pflanzen.

Entwickeln Sie dabei die kognitive Aktivität der Kinder Experimentieren, wecken den Wunsch, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Führen Sie Kinder in den aktiven Wortschatz ein Wörter: flüssig, farblos, transparent, geschmacklos, Labor, Laborant.

Entwickeln Sie bei Kindern eine kohärente Sprache.

Fördern Sie Genauigkeit bei der Arbeit und die Fähigkeit zur Zusammenarbeit.

Fördern Sie die Manifestation positiver Emotionen durch Spielaktivitäten mit Wasser.

Material und Ausrüstung:

Symbole, die die Eigenschaften von Wasser angeben;

Transparente Kunststoffgläser 0,25, je 3 Stück;

Wasserstrohhalme, 2 Stück pro Person;

Einweglöffel, 2 Stück pro Person;

Teller mit Zucker, 1 pro Tisch;

Kaffeeteller, 1 pro Tisch;

Tröpfchen und Wolken zum Spielen im Freien;

Laptop zum Betrachten der Präsentation.

Fortschritt der Lektion:

Erzieher: Leute, heute Morgen hat mir der Postbote ein Paket gegeben. Ich habe es nicht ohne dich geöffnet. Ich frage mich, was in diesem Paket enthalten ist? Sind Sie daran interessiert, es herauszufinden?

Kinder: Ja interessant.

Erzieher: Setz dich auf die Stühle und ich öffne das Paket. Oh Leute, seht mal, was das ist (Ich nehme einen Globus aus der Schachtel). Weißt du was das ist?

Kinder: Das ist ein Globus

Erzieher: Genau, das ist ein Globus – ein Modell der Erde, so sieht unser Planet Erde aus dem Weltraum aus. Sagen wir alle zusammen den Globus.

Kinder: Globus.

Erzieher: Was bedeutet Blau?

Kinder: Das ist Wasser.

Erzieher: Wasser umgibt uns überall. Wasser in Flüssen, Meeren, Ozeanen nimmt auf unserem Planeten viel mehr Platz ein als Land, schauen Sie, ich zeige es Ihnen jetzt (Diashow). Was haben wir jetzt gesehen?

Kinder: Wir sahen Flüsse, Meere, Ozeane, Seen.

Erzieher: Stimmt, Leute, ihr seid sehr aufmerksam. Und das Land ist in Braun und Gelb dargestellt. Schauen Sie sich den Globus an (Ich fahre mit dem Finger und zeige, wo das Land ist und wo das Wasser ist). Ich lade mehrere Kinder ein und bitte sie, zu zeigen und zu benennen, wo sich das Land und wo das Wasser befindet.

Erzieher: Wer braucht Wasser?

Kinder: Menschen, Pflanzen, Insekten brauchen Wasser.

Erzieher: Und so brauchen Insekten Wasser – sie brauchen auch Wasser, Fische – sie leben im Wasser, Vögel, Pflanzen, Menschen. Es stellt sich heraus, dass jeder Wasser braucht. Wasser ist Leben, für uns alle ist Wasser sehr wichtig (Folienansicht).

Erzieher: Warum braucht ein Mensch Wasser?

Kinder: Trinken, waschen.

Erzieher: Wir brauchen also Wasser zum Trinken, Kochen, Waschen, Waschen und Sauberhalten. Können wir ohne Wasser leben?

Kinder: Nein.

Erzieher: Ohne Wasser sterben alle Lebewesen. Und jetzt werden wir mit dir spielen. Willst du ein Spiel spielen?

Kinder: Ja, wir wollen.

Erzieher: Du wirst Wassertropfen sein (Ich gebe die Tropfen den Kindern, und diese Wolken sind deine Häuser. Wenn die Musik spielt, bewegst du dich, aber wenn die Musik aufhört, bewohnst du deine Wolkenhäuser. Der Tropfen, der nicht genug war eine Wolke verdunstete (ausgetrocknet). Hast du mich verstanden?

Kinder: Ja.

Erzieher: Dann lasst uns unser Spiel beginnen.

Minute des Sportunterrichts

Auf dem Boden liegen Wolken ausgebreitet (eins weniger als Kinder).

Alle Kinder sind Tröpfchen.

Während die Musik läuft, bewegen sich die Kinder frei Gruppe.

Sobald die Musik aufhörte, alle "Tröpfchen" sollte keine nehmen "Wolke".

"Tröpfchen", was nicht reichte „Wolken“, verdampft.

Das Spiel wird 2-3 Mal gespielt.

Erzieher: Wie viel Spaß wir mit dir gespielt haben. Und hier im Paket ist auch ein Brief, wie wir ihn nicht gleich bemerkt haben. Sollen wir den Brief lesen?

Kinder: Ja.

Erzieher: Jetzt gebe ich es dir Ich werde es lesen: „Liebe Leute, wir laden euch ins Labor ein, um Wasser zu untersuchen. Wir würden uns freuen, Sie zu sehen. Na, sollen wir gehen?

Kinder: Ja.

Erzieher: Schließen Sie die Augen, drehen Sie sich um und finden Sie sich im Labor wieder. Hier sind wir im Labor, wo wir gemeinsam alles sagen werden.

Kinder: Im Labor (mehrere Kinder reden).

Erzieher: Wir werden Laborassistenten. Wer werden du und ich sein?

Kinder: Laborassistenten.

Erzieher: Gut gemacht. Im Labor müssen Sie sich sehr vorsichtig verhalten, nicht drängen, nichts ohne Erlaubnis nehmen, nicht laut sprechen oder reden. Lasst uns Ärmel und Mützen anziehen. Hast du alles angezogen?

Kinder: Ja.

Erzieher: Jetzt setzen wir uns ganz vorsichtig an die Tische. Leute, wo sind wir?

Kinder: Im Labor.

Erzieher: Wer sind wir jetzt?

Kinder: Laborassistenten.

Erzieher: Jetzt erfahren wir etwas über die Eigenschaften von Wasser, um welche Art von Wasser es sich handelt.

Experimente:

Erzieher: Vor uns liegen Instrumente zur Untersuchung von Wasser. Nehmen Sie ein Glas mit Wasser und gieße das Wasser in ein leeres Glas. Was machen wir damit? Wasser?

Kinder: Übergießen.

Erzieher: Unser Wasser fließt, oder?

Kinder: Ja.

Erzieher: Warum fließt Wasser?

Kinder: Weil es flüssig ist.

Erzieher: Rechts. Wasser ist flüssig, es fließt (Ich poste das Symbol). Was wäre, wenn es Wasser gäbe?

fest, könnte es fließen?

Kinder: Nein.

Erzieher: Sagen wir mal alles zusammen - flüssig.

Kinder: Flüssig.

Erzieher: Und jetzt müssen wir herausfinden, ob das Wasser riecht. Rieche das Wasser. Was spüren Sie, riecht das Wasser?

Kinder: Nein.

Erzieher: Wasser hat also keinen Geruch. Das Wasser ist also geruchlos . Hat das Wasser einen Geruch?

Kinder: Nein.

Erzieher: Fahren wir mit dem nächsten Experiment fort. Stellen wir uns ein Glas Milch und ein Glas vor Wasser. Geben Sie eine Tube in ein Glas Milch und eine in ein Glas Milch Wasser. Sind die Röhren sichtbar?

Kinder: Im Glas mit sichtbar durch wasser, aber nicht in einem Glas Milch.

Erzieher: Was können wir über Wasser sagen?

Kinder: Das Wasser ist klar.

Erzieher: Welche Farbe hat die Milch?

Kinder: Milch ist weiß.

Erzieher: Das Wasser ist klar (Ich poste das nächste Symbol).

Erzieher: Machen wir das folgende Experiment. Probieren Sie das Wasser durch einen Strohhalm. Wie schmeckt es? Hat Wasser einen Geschmack?

Kinder: Kein Geschmack.

Erzieher: Wasser hat also keinen Geschmack. Hat das Wasser einen Geschmack?

Kinder: Nein, Wasser hat keinen Geschmack (das nächste Symbol wird angezeigt).

Erzieher: Jetzt nehmen wir ein Glas davon Wasser und einen Löffel Zucker hinzufügen, gut umrühren. Schauen Sie, wo ist unser Zucker geblieben?

Kinder: Er hat sich aufgelöst.

Erzieher: Genau, der Zucker hat sich aufgelöst, das Zauberwasser hat ihn aufgelöst. Was ist mit Zucker passiert?

Kinder: Er hat sich aufgelöst.

Erzieher: Wasser löst einige Stoffe. Probieren Sie das Wasser, wie ist es?

Kinder: Süß.

Erzieher: Wasser kann seinen Geschmack verändern, wenn man ihm etwas hinzufügt. Geben Sie nun einen trockenen Löffel Kaffee in dieses süße Wasser und sehen Sie, was passiert? Wunder, wo ist der Kaffee?

Kinder: Der Kaffee hat sich aufgelöst.

Erzieher: Wieder hat das Zauberwasser Wunder gewirkt, unser Kaffee hat sich aufgelöst. Unser Wasser war ohne was? Ich mache die Kinder auf die Symbole aufmerksam.

Kinder: Farblos und geruchlos.

Erzieher: Stimmt, wie aufmerksam du mir gegenüber bist. Jetzt riechen Sie daran, ist da ein Geruch?

Kinder: Ja, das Wasser hat einen Geruch.

Erzieher: Ja, Leute, unser Wasser hat ein Kaffeearoma. Das Wasser riecht möglicherweise nach etwas, das Sie hinzufügen. Und wenn wir Himbeermarmelade hinzufügen würden, welchen Geruch hätte das Wasser?

Kinder: Himbeere.

Erzieher: Stimmt, gut gemacht. Wie viel wir über Wasser gelernt haben. Sie waren gute Laborassistenten. Hier endete unsere Wasserforschung. Was haben wir über Wasser gelernt?

Kinder: Wasser ist flüssig, Wasser hat keinen Geruch, keinen Geschmack, Wasser ist klar, Wasser löst Zucker und Kaffee.

Erzieher: Gut gemacht, Jungs. Jetzt gehen wir vorsichtig raus und legen unsere Mützen und Ärmel ab. Es ist Zeit für uns, zurück in den Kindergarten zu gehen. Drehen Sie sich im Kindergarten um und finden Sie sich selbst. Leute, wo waren wir?

Kinder: Im Labor.

Erzieher: Wer waren wir?

Kinder: Laborassistenten.

Erzieher: Hat es Ihnen gefallen?

Kinder: Ja.

Erzieher: Sie haben sich als echte Laborassistenten herausgestellt, das nächste Mal werden wir auf jeden Fall dorthin eingeladen.

Natalia Nazarukova
Experimente mit Wasser in der Seniorengruppe

EXPERIMENTE MIT WASSER IN DER SENIORENGRUPPE

Mit der richtigen Arbeitsorganisation für Kinder Seniorengruppe Es entsteht eine stabile Gewohnheit, Fragen zu stellen und selbst Antworten darauf zu finden. Jetzt die Initiative zur Durchführung Experimente gelangt in die Hände von Kindern. Kinder im Alter von knapp sechs Jahren müssen ständig Kontakt zum Lehrer aufnehmen Anfragen: "Lass uns das machen.", „Mal sehen, was passiert, wenn.“ Die Rolle des Erziehers als intelligenter Freund und Berater nimmt zu. Er drängt seine Ratschläge und Empfehlungen nicht auf, sondern wartet darauf, dass das Kind, nachdem es verschiedene Möglichkeiten ausprobiert hat, selbst Hilfe sucht. Und selbst dann wird es nicht sofort eine vorgefertigte Antwort geben, aber werde versuchen das selbstständige Denken der Kinder zu wecken und mit Hilfe von Leitfragen ihr Denken in die richtige Richtung zu lenken. Dieser Verhaltensstil wird jedoch nur dann wirksam sein, wenn die Kinder bereits einen Geschmack dafür entwickelt haben Experimentieren und es wurde eine Arbeitskultur geschaffen. Ansonsten ist es sinnvoll, den pädagogischen Prozess nach dem für die Sekundarstufe beschriebenen System aufzubauen Gruppen.

IN Seniorengruppe Die Rolle von Aufgaben zur Vorhersage von Ergebnissen nimmt zu. Es gibt zwei Arten dieser Aufgaben Spezies: Vorhersage der Konsequenzen der eigenen Handlungen und Vorhersage des Verhaltens von Objekten. Zum Beispiel: „Leute, heute haben wir Wasser in Formen gegossen und sie in die Kälte gebracht. Was wird deiner Meinung nach passieren? Wasser? Jeder zeichnet ein Bild, in dem er seine Ideen widerspiegelt. Am nächsten Tag vergleichen sie die Zeichnungen mit echten gefrorenen Eisstücken und stellen fest, welcher der Jungs der Wahrheit am nächsten kommt. Ein Beispiel für den zweiten Fall ist dies Beispiel: „Slava, du wirst den Fuchs malen. Überlegen Sie, was zu tun ist, wenn keine orange Farbe vorhanden ist?

Bei der Durchführung von Experimenten wird am häufigsten nach gearbeitet Stufen: Nachdem die Jungs zugehört und eine Aufgabe erledigt haben, erhalten sie die nächste. Aufgrund der Steigerung der Gedächtniskapazität und der Stärkung der freiwilligen Aufmerksamkeit können Sie jedoch in manchen Fällen versuchen, eine Aufgabe für alles zu erledigen Experiment und dann den Fortschritt überwachen. Der Grad der Unabhängigkeit der Kinder nimmt zu.

Die Möglichkeiten zur Ergebniserfassung erweitern sich. Verschiedene grafische Formen werden immer häufiger verwendet, unterschiedliche Methoden zur Fixierung natürlicher Objekte werden beherrscht. (Skizzen, Fotobühnen usw.). Unterstützt durch das wohlwollende Interesse eines Erwachsenen lernen Kinder, die Ergebnisse von Experimenten selbstständig zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen und eine detaillierte Geschichte über das Gesehene zu verfassen. Aber das Maß der Unabhängigkeit (zumindest im Vergleich zu einem Erwachsenen) noch klein. Ohne Unterstützung durch den Lehrer – zumindest stillschweigend – wird das Sprechen der Kinder ständig durch Pausen unterbrochen.

Jungs Seniorengruppe Es stehen sowohl Zwei- als auch Drei-Term-Ketten von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zur Verfügung, sodass die Frage häufiger gestellt werden muss "Warum?". Und in diesem Alter werden sie selbst Warum: Die allermeisten Fragen beginnen mit diesem Wort. Das Auftauchen von Fragen dieser Art weist auf gewisse Verschiebungen in der Entwicklung des logischen Denkens hin. Der Lehrer regt diesen Prozess mit seinen Fragen an.

IN Seniorengruppe langfristig Experimente, bei dem allgemeine Muster natürlicher Phänomene und Prozesse festgelegt werden. Durch den Vergleich zweier Objekte oder zweier Zustände desselben Objekts können Kinder nicht nur Unterschiede, sondern auch Gemeinsamkeiten feststellen. Dadurch können sie mit dem Erlernen von Klassifizierungstechniken beginnen.

Weil Komplexität Experimente Da Kinder immer selbstständiger werden, muss der Einhaltung von Sicherheitsregeln noch mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden. In diesem Alter erinnern sich Kinder zwar recht gut an Anweisungen und verstehen deren Bedeutung, doch aufgrund der Unreife der freiwilligen Aufmerksamkeit vergessen sie Anweisungen oft und können sich selbst oder ihre Kameraden verletzen. Während der Lehrer den Kindern Unabhängigkeit gewährt, muss er den Arbeitsfortschritt und die Einhaltung der Sicherheitsregeln sehr sorgfältig überwachen und sie ständig an die schwierigsten Momente erinnern Experiment.

WASSER HAT KEINEN GERUCH

Aufgabe: Identifizieren Sie die Eigenschaften von Wasser (kein Geruch).

Material: Gläser mit weitem Hals; Kuchen, Blumen.

Beschreibung: Wenn Mama Kuchen und Brötchen backt, spüren wir den köstlichen Duft schon vor der Küchentür. Blumen und Parfüme verströmen einen zarten Duft. (Bitten Sie die Kinder, an der Torte oder den Blumen zu riechen)

Riechen Sie das Wasser, wie riecht es?

Abschluss:Wasser hat keinen Geruch

KLARES WASSER

Aufgabe: Identifizieren Sie die Eigenschaften von Wasser (transparent, fließt, hat Gewicht).

Material: zwei undurchsichtige Gläser (eines gefüllt). Wasser, Glasgefäß mit weitem Hals, Löffel, kleine Schöpfkellen, Becken mit Wasser, Tablett, Motivbilder.

Beschreibung: Droplet kam zu Besuch.

Wer ist Droplet? Womit spielt sie gerne?

Auf dem Tisch stehen zwei undurchsichtige Gläser mit Deckel verschlossen, eines davon ist gefüllt Wasser. Kinder werden gebeten, zu erraten, was sich in diesen Gläsern befindet, ohne sie zu öffnen. Sind sie gleich schwer? Welches ist einfacher? Welches ist schwerer? Warum ist es schwerer? Öffnung Banken: das eine ist leer – also Licht, das andere ist gefüllt Wasser. Wie kamen Sie darauf, dass es Wasser war? Welche Farbe hat es? Wie riecht das Wasser?

Ein Erwachsener lädt die Kinder ein, ein Glas zu füllen Wasser. Dazu werden ihnen verschiedene Behälter zur Auswahl angeboten. Was ist bequemer zu gießen? Wie verhindert man, dass Wasser auf den Tisch spritzt? Was machen wir? (Gießen, gießen Sie Wasser.) Was macht Wasser? (Es gießt.) Hören wir zu, wie es fließt. Welchen Ton hören wir?

Wenn das Glas voll ist Wasser, Kinder sind eingeladen, ein Spiel zu spielen „Herausfinden und benennen“ (Bilder durch ein Glas betrachten). Was hast du gesehen? Warum ist das Bild so deutlich zu erkennen?

Abschluss: Das Wasser ist klar.

WASSER NIMMT FORM AN

Aufgabe: offenbaren, dass Wasser die Form des Gefäßes annimmt, in das es gegossen wird.

Material: ein schmales hohes Glas, ein rundes Gefäß, eine breite Schüssel, ein Gummihandschuh, gleich große Schöpfkellen, ein aufblasbarer Ball, eine Plastiktüte, ein Becken mit Wasser, Tabletts, Arbeitsblätter mit skizzierten Gefäßformen, Buntstifte.

Beschreibung. Vor den Kindern steht ein Becken mit Wasser und verschiedene Gefäße. Little Chick Curiosity erzählt, wie er lief, in Pfützen schwamm und ein Problem hatte. Frage: „Kann Wasser irgendeine Form haben?“ Wie kann ich das überprüfen? Welche Form haben diese Gefäße? Füllen wir sie aus Wasser. Was ist bequemer, Wasser in ein schmales Gefäß zu gießen? (Mit einer Schöpfkelle durch einen Trichter.) Die Kinder gießen zwei Kellen Wasser in alle Gefäße und stellen fest, ob die Wassermenge in den verschiedenen Gefäßen gleich ist. Betrachten Sie die Form des Wassers in verschiedenen Gefäßen.

Abschluss: Es stellt sich heraus, dass Wasser die Form des Gefäßes annimmt, in das es gegossen wird. Das Arbeitsblatt skizziert die erzielten Ergebnisse – Kinder übermalen verschiedene Gefäße.

GEFRORENES WASSER

Aufgabe: offenbaren, dass Eis eine feste Substanz ist, schwimmt, schmilzt und aus Wasser besteht.

Material: Eisstücke, kaltes Wasser, Teller, ein Bild eines Eisbergs.

Beschreibung. Vor den Kindern steht eine Schüssel mit Wasser. Sie besprechen, um welche Art von Wasser es sich handelt und welche Form es hat. Wasser verändert seine Form, weil es flüssig ist.

Kann Wasser fest sein? Was wird passieren? Wasser, wenn es zu stark abgekühlt ist? (Das Wasser wird zu Eis.)

Untersuche die Eisstücke. Wie unterscheidet sich Eis von Wasser?

Kann Eis wie Wasser gegossen werden? Die Kinder versuchen dies zu tun. Welche Form hat das Eis? Eis behält seine Form. Alles, was seine Form behält, wie zum Beispiel Eis, wird als Feststoff bezeichnet.

Schwimmt Eis? Der Lehrer legt ein Stück Eis in eine Schüssel und die Kinder schauen zu. Wie viel Eis schwimmt? (Spitze.)

Riesige Eisblöcke schwimmen im kalten Meer. Sie werden Eisberge genannt (Bild anzeigen). Über der Oberfläche ist nur die Spitze des Eisbergs sichtbar. Und wenn der Schiffskapitän es nicht bemerkt und über den Unterwasserteil des Eisbergs stolpert, kann das Schiff sinken.

Der Lehrer macht die Kinder auf das Eis aufmerksam, das sich auf dem Teller befand. Was ist passiert? Warum ist das Eis geschmolzen? (Der Raum ist warm.) Was ist aus dem Eis geworden? Woraus besteht Eis?

„Spielen mit Eiswürfeln“- kostenlose Aktivität Kinder:

Sie wählen Teller aus, untersuchen und beobachten was

passiert mit Eisschollen.

Thema: „WARMES und KALTES WASSER“.

Aufgabe:Klarstellung der Vorstellungen der Kinder darüber, dass Wasser unterschiedliche Temperaturen hat – kalt und heiß; Sie können es herausfinden, indem Sie das Wasser mit den Händen berühren. In jedem Wasser ist Seife Schäume: Wasser und Seife waschen Schmutz weg.

Material: Seife, Wasser: kalt, heiß in Becken, Lappen.

Beschreibung: Der Lehrer lädt die Kinder ein, ihre Hände mit Trockenseife und ohne Wasser zu waschen. Dann bietet er an, seine Hände zu befeuchten und in einem Becken mit Kälte einzuseifen Wasser. Klärt: Das Wasser ist kalt, klar, Seife ist darin aufgeschäumt, nach dem Händewaschen wird das Wasser trüb und schmutzig.

Dann schlägt er vor, die Hände in einer Schüssel mit heißem Wasser abzuspülen. Wasser.

Schlussfolgerungen ziehen: Wasser ist ein guter Helfer für den Menschen

SCHMELZENDES EIS

Aufgabe: Bestimmen Sie, dass Eis durch Hitze und Druck schmilzt; dass es in heißem Wasser schneller schmilzt; dass Wasser in der Kälte gefriert und auch die Form des Behälters annimmt, in dem es sich befindet.

Material: Teller, Schüssel mit heißem Wasser, Schüssel mit Kälte Wasser, Eiswürfel, Löffel, Farben, Schnüre, verschiedene Formen.

Beschreibung. Großvater Znay schlägt vor, zu erraten, wo Eis am schnellsten wächst – in einer Schüssel mit Kälte Wasser oder in einer Schüssel heiß Wasser. Er legt das Eis aus und die Kinder beobachten die Veränderungen. Mithilfe von Zahlen, die neben den Schalen ausgelegt werden, wird die Zeit erfasst und daraus Schlussfolgerungen gezogen.

Kinder sind eingeladen, sich ein farbiges Stück Eis anzusehen. Was für ein Eis? Wie wird dieses Stück Eis hergestellt? Warum hält die Saite? (Zu einem Stück Eis gefroren.)

Wie bekommt man buntes Wasser? Die Kinder geben dem Wasser farbige Farben ihrer Wahl hinzu und gießen sie in Formen. (Jeder hat andere Formen) und in der Kälte auf Bleche legen.

Abschluss:dass Eis in heißem Wasser schneller schmilzt;

Thema:„SPIELEN MIT FARBEN“.

Aufgabe: Führen Sie den Prozess des Auflösens von Farbe in Wasser ein (frei und unter Rühren); Beobachtungsgabe und Intelligenz entwickeln.

Material: zwei Gläser mit transparentem Wasser, Farben, Spachtel, Stoffserviette.

Bewegen:Farben, wie ein Regenbogen, erfreuen Kinder mit ihrer Schönheit

Orange, Gelb, Rot, Blau, Grün – anders!

In einem Glas mit Wasser etwas rote Farbe hinzufügen, was passiert? (Die Farbe löst sich langsam und ungleichmäßig auf).

In ein anderes Glas mit Wasser etwas blaue Farbe hinzufügen und umrühren. Was ist los? (die Farbe löst sich gleichmäßig auf).

Kinder mischen Wasser aus zwei Gläsern. Was ist los? (Wenn blaue und rote Farbe kombiniert wurden, wurde das Wasser im Glas braun).

Abschluss: Ein Tropfen Farbe löst sich, wenn er nicht gerührt wird, langsam und ungleichmäßig im Wasser auf, aber wenn er gerührt wird, löst er sich gleichmäßig auf.

KARTE DER EXPERIMENTE UND EXPERIMENTE FÜR KINDER IM VORSCHULKINDER „EXPERIMENTE MIT WASSER“

Vorbereitet von: Lehrerin Nurullina G.R.

Ziel:

1. Helfen Sie Kindern, die Welt um sie herum besser kennenzulernen.

2. Schaffen Sie günstige Bedingungen für die Sinneswahrnehmung und verbessern Sie lebenswichtige mentale Prozesse wie Empfindungen, die die ersten Schritte zum Verständnis der Welt um uns herum sind.

3. Entwickeln Sie Feinmotorik und Tastsensibilität, lernen Sie, auf Ihre Gefühle zu hören und sie auszusprechen.

4. Bringen Sie Kindern bei, Wasser in verschiedenen Zuständen zu erkunden.

5. Bringen Sie Kindern durch Spiele und Experimente bei, die physikalischen Eigenschaften von Wasser zu bestimmen.

6. Bringen Sie den Kindern bei, auf der Grundlage der Untersuchungsergebnisse eigenständige Schlussfolgerungen zu ziehen.

7. Fördern Sie die moralischen und spirituellen Qualitäten eines Kindes während seiner Kommunikation mit der Natur.

EXPERIMENTE MIT WASSER

Hinweis an den Lehrer: Ausrüstung für die Durchführung von Experimenten im Kindergarten können Sie im Fachgeschäft „Kindergarten“ detsad-shop.ru kaufen

Experiment Nr. 1. „Wasser färben.“

Zweck: Identifizieren Sie die Eigenschaften von Wasser: Wasser kann warm und kalt sein, einige Stoffe lösen sich in Wasser. Je mehr von dieser Substanz vorhanden ist, desto intensiver ist die Farbe; Je wärmer das Wasser ist, desto schneller löst sich der Stoff.

Materialien: Behälter mit Wasser (kalt und warm), Farbe, Rührstäbchen, Messbecher.

Ein Erwachsener und Kinder untersuchen 2-3 Objekte im Wasser und finden heraus, warum sie deutlich sichtbar sind (das Wasser ist klar). Als nächstes erfahren Sie, wie Sie das Wasser färben (Farbe hinzufügen). Ein Erwachsener bietet an, das Wasser selbst zu färben (in Tassen mit warmem und kaltem Wasser). In welchem Becher löst sich die Farbe schneller auf? (In einem Glas warmem Wasser). Wie wird das Wasser gefärbt, wenn mehr Farbstoff vorhanden ist? (Das Wasser wird gefärbter).

Experiment Nr. 2. „Wasser hat keine Farbe, aber es kann gefärbt werden.“

Öffnen Sie den Wasserhahn und bieten Sie an, das fließende Wasser zu beobachten. Gießen Sie Wasser in mehrere Gläser. Welche Farbe hat das Wasser? (Wasser hat keine Farbe, es ist transparent). Wasser kann durch Zugabe von Farbe gefärbt werden. (Kinder beobachten die Färbung des Wassers). Welche Farbe hat das Wasser angenommen? (Rot, Blau, Gelb, Rot). Die Farbe des Wassers hängt davon ab, welche Farbe dem Wasser zugesetzt wurde.

Fazit: Was haben wir heute gelernt? Was kann mit Wasser passieren, wenn man ihm Farbe hinzufügt? (Wasser nimmt leicht jede Farbe an).

Experiment Nr. 3. „Spielen mit Farben.“

Zweck: Einführung in den Prozess des Auflösens von Farbe in Wasser (zufällig und unter Rühren); Beobachtungsgabe und Intelligenz entwickeln.

Materialien: Zwei Gläser mit sauberem Wasser, Farben, ein Spachtel, eine Stoffserviette.

Farben wie ein Regenbogen

Kinder sind von ihrer Schönheit begeistert

Orange, Gelb, Rot,

Blau, Grün – anders!

Geben Sie etwas rote Farbe in ein Glas Wasser. Was passiert? (Die Farbe löst sich langsam und ungleichmäßig auf).

Geben Sie etwas blaue Farbe in ein anderes Glas Wasser und rühren Sie um. Was ist los? (Die Farbe löst sich gleichmäßig auf).

Kinder mischen Wasser aus zwei Gläsern. Was ist los? (Wenn blaue und rote Farbe kombiniert wurden, wurde das Wasser im Glas braun).

Fazit: Ein Tropfen Farbe löst sich im Wasser langsam und ungleichmäßig auf, wenn er nicht gerührt wird, aber wenn er gerührt wird, löst er sich gleichmäßig auf.

Erlebnis Nr. 4. „Jeder braucht Wasser.“

Zweck: Kindern eine Vorstellung von der Rolle des Wassers im Pflanzenleben vermitteln.

Fortschritt: Der Lehrer fragt die Kinder, was mit der Pflanze passiert, wenn sie nicht gegossen wird (sie trocknet aus). Pflanzen brauchen Wasser. Sehen. Nehmen wir 2 Erbsen. Legen Sie eine auf eine Untertasse in einem feuchten Wattepad und die zweite auf eine andere Untertasse in einem trockenen Wattepad. Lassen wir die Erbsen ein paar Tage stehen. Eine Erbse, die in einem Wattebausch mit Wasser lag, hatte einen Spross, die andere jedoch nicht. Kinder sind eindeutig von der Rolle des Wassers bei der Entwicklung und dem Wachstum von Pflanzen überzeugt.

Experiment Nr. 5. „Ein Tropfen läuft im Kreis.“

Ziel: Kindern Grundkenntnisse über den Wasserkreislauf in der Natur zu vermitteln.

Vorgehensweise: Nehmen wir zwei Schüsseln Wasser – eine große und eine kleine, stellen sie auf die Fensterbank und beobachten, aus welcher Schüssel das Wasser schneller verschwindet. Wenn in einer der Schüsseln kein Wasser mehr ist, besprechen Sie mit den Kindern, wohin das Wasser geflossen ist. Was könnte mit ihr passiert sein? (Wassertröpfchen wandern ständig: Sie fallen bei Regen zu Boden, fließen in Bächen; sie gießen Pflanzen, unter den Strahlen der Sonne kehren sie wieder nach Hause zurück – zu den Wolken, aus denen sie einst in Form von Regen auf die Erde kamen. )

Experiment Nr. 6. „Warmes und kaltes Wasser.“

Zweck: Den Kindern das Verständnis dafür zu verdeutlichen, dass Wasser unterschiedliche Temperaturen hat – kalt und heiß; Das können Sie herausfinden, wenn Sie das Wasser mit den Händen berühren; Seife schäumt in jedem Wasser: Wasser und Seife waschen Schmutz weg.

Material: Seife, Wasser: kalt, heiß in Becken, Lappen.

Ablauf: Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich die Hände mit Trockenseife und ohne Wasser zu waschen. Dann bietet er an, die Hände anzufeuchten und in einem Becken mit kaltem Wasser einzuseifen. Er stellt klar: Das Wasser ist kalt, transparent, Seife wird darin gewaschen, nach dem Händewaschen wird das Wasser undurchsichtig und schmutzig.

Dann schlägt er vor, die Hände in einer Schüssel mit heißem Wasser abzuspülen.

Fazit: Wasser ist ein guter Helfer für den Menschen.

Experiment Nr. 7. „Wann gießt es, wann tropft es?“

Ziel: Weiterhin die Eigenschaften von Wasser vorstellen; Beobachtungsfähigkeiten entwickeln; Festigung der Kenntnisse über Sicherheitsregeln beim Umgang mit Glasgegenständen.

Material: Pipette, zwei Becher, Plastiktüte, Schwamm, Fassung.

Ablauf: Der Lehrer lädt die Kinder ein, mit Wasser zu spielen und bohrt ein Loch in den Wasserbeutel. Kinder heben es über die Steckdose. Was ist los? (Wasser tropft, trifft auf die Wasseroberfläche, die Tropfen machen Geräusche). Geben Sie ein paar Tropfen aus einer Pipette hinzu. Wann tropft Wasser schneller: aus einer Pipette oder einem Beutel? Warum?

Kinder gießen Wasser von einem Becher in den anderen. Beobachten sie, wann sich das Wasser schneller füllt – wenn es tropft oder wenn es schüttet?

Kinder tauchen einen Schwamm in einen Becher mit Wasser und nehmen ihn heraus. Was ist los? (Wasser fließt zuerst heraus, dann tropft es).

Experiment Nr. 8. „In welche Flasche wird das Wasser schneller gegossen?“

Ziel: Weiterhin die Eigenschaften von Wasser und Gegenständen unterschiedlicher Größe vorstellen, Einfallsreichtum entwickeln und lehren, wie man Sicherheitsregeln beim Umgang mit Glasgegenständen befolgt.

Material: Ein Wasserbad, zwei Flaschen unterschiedlicher Größe – mit schmalem und weitem Hals, eine Stoffserviette.

Fortschritt: Welches Lied singt das Wasser? (Gluck, glucker, glucker).

Hören wir uns zwei Lieder gleichzeitig an: Welches ist besser?

Finden Sie heraus, aus welcher Flasche das Wasser schneller ausläuft: einer großen oder einer kleinen? Warum?

Kinder tauchen zwei Flaschen gleichzeitig in Wasser. Was ist los? (Wasser füllt die Flaschen nicht gleichmäßig)

Experiment Nr. 9. „Was passiert mit Dampf, wenn er abkühlt?“

Zweck: Kindern zeigen, dass sich Dampf in einem Raum beim Abkühlen in Wassertropfen verwandelt; Draußen (in der Kälte) kommt es zu Frost an den Ästen von Bäumen und Sträuchern.

Vorgehensweise: Der Lehrer bietet an, das Fensterglas zu berühren, um sicherzustellen, dass es kalt ist, und lädt dann drei Kinder ein, an einer Stelle auf das Glas zu hauchen. Beobachten Sie, wie das Glas beschlägt und sich dann ein Wassertropfen bildet.

Fazit: Der Dampf, der beim Atmen auf kaltem Glas entsteht, verwandelt sich in Wasser.

Während des Spaziergangs holt der Lehrer einen frisch gekochten Wasserkocher heraus, stellt ihn unter die Äste eines Baumes oder Busches, öffnet den Deckel und alle beobachten, wie die Äste vom Frost „überwuchert“ werden.

Experiment Nr. 10. „Freunde“.

Zweck: Vorstellung der Zusammensetzung von Wasser (Sauerstoff); Einfallsreichtum und Neugier entwickeln.

Material: Glas und Flasche Wasser, verschlossen mit einem Korken, Stoffserviette.

Vorgehensweise: Stellen Sie ein Glas Wasser für einige Minuten in die Sonne. Was ist los? (An den Glaswänden bilden sich Blasen – das ist Sauerstoff).

Schütteln Sie die Wasserflasche so stark wie möglich. Was ist los? (Es haben sich viele Blasen gebildet)

Fazit: Wasser enthält Sauerstoff; es „erscheint“ in Form kleiner Blasen; Wenn sich Wasser bewegt, entstehen mehr Blasen. Wer im Wasser lebt, braucht Sauerstoff.

Experiment Nr. 11. „Wo ist das Wasser geblieben?“

Zweck: Ermittlung des Prozesses der Wasserverdunstung, der Abhängigkeit der Verdunstungsrate von den Bedingungen (offene und geschlossene Wasseroberfläche).

Material: Zwei identische Messbehälter.

Kinder gießen die gleiche Menge Wasser in Behälter; gemeinsam mit dem Lehrer erstellen sie eine Einstufungsnote; ein Glas wird mit einem Deckel fest verschlossen, das andere bleibt offen; Beide Gläser werden auf die Fensterbank gestellt.

Der Verdunstungsprozess wird eine Woche lang beobachtet, Markierungen an den Wänden der Behälter angebracht und die Ergebnisse in einem Beobachtungstagebuch festgehalten. Sie besprechen, ob sich die Wassermenge verändert hat (der Wasserstand ist unter die Markierung gesunken), wo das Wasser aus dem offenen Glas verschwunden ist (Wasserpartikel sind von der Oberfläche in die Luft gestiegen). Bei geschlossenem Behälter ist die Verdunstung schwach (Wasserpartikel können aus dem geschlossenen Behälter nicht verdunsten).

Experiment Nr. 12. „Woher kommt Wasser?“

Zweck: Einführung des Kondensationsprozesses.

Material: Warmwasserbehälter, gekühlter Metalldeckel.

Ein Erwachsener deckt einen Behälter mit Wasser mit einem kalten Deckel ab. Nach einiger Zeit werden die Kinder aufgefordert, die Innenseite des Deckels zu untersuchen und ihn mit den Händen zu berühren. Sie finden heraus, woher das Wasser kommt (Wasserpartikel stiegen von der Oberfläche auf, konnten nicht aus dem Glas verdunsten und setzten sich auf dem Deckel ab). Der Erwachsene schlägt vor, das Experiment zu wiederholen, jedoch mit warmem Deckel. Kinder bemerken, dass sich auf dem warmen Deckel kein Wasser befindet, und kommen mit Hilfe des Lehrers zu dem Schluss: Der Prozess der Umwandlung von Dampf in Wasser findet statt, wenn der Dampf abkühlt.

Experiment Nr. 13. „Welche Pfütze trocknet schneller?“

Leute, erinnert ihr euch, was nach dem Regen übrig bleibt? (Pfützen). Der Regen ist manchmal sehr stark und danach gibt es große Pfützen, und nach etwas Regen sind die Pfützen: (klein). Bietet an, zu sehen, welche Pfütze schneller trocknet – groß oder klein. (Der Lehrer verschüttet Wasser auf dem Asphalt, wodurch unterschiedlich große Pfützen entstehen.) Warum trocknete die kleine Pfütze schneller aus? (Dort gibt es weniger Wasser). Und große Pfützen brauchen manchmal einen ganzen Tag, um auszutrocknen.

Fazit: Was haben wir heute gelernt? Welche Pfütze trocknet schneller aus – groß oder klein? (Eine kleine Pfütze trocknet schneller).

Experiment Nr. 14. „Versteckspiel.“

Ziel: Weiterhin die Eigenschaften von Wasser vorstellen; Beobachtungsgabe, Einfallsreichtum und Ausdauer entwickeln.

Material: Zwei Plexiglasplatten, eine Pipette, Becher mit klarem und farbigem Wasser.

Eins zwei drei vier fünf!

Wir werden ein bisschen suchen

Erschien aus einer Pipette

Auf dem Glas aufgelöst...

Tragen Sie einen Tropfen Wasser aus einer Pipette auf das trockene Glas auf. Warum breitet es sich nicht aus? (die trockene Oberfläche der Platte stört)

Kinder kippen den Teller. Was ist los? (Tropfen fließt langsam)

Befeuchten Sie die Oberfläche der Platte und tropfen Sie mit einer Pipette klares Wasser darauf. Was ist los? (es „löst“ sich auf einer feuchten Oberfläche auf und wird unsichtbar)

Tragen Sie mit einer Pipette einen Tropfen gefärbtes Wasser auf die feuchte Oberfläche der Platte auf. Was wird passieren? (gefärbtes Wasser löst sich in klarem Wasser auf)

Fazit: Wenn ein transparenter Tropfen ins Wasser fällt, verschwindet er; Auf nassem Glas ist ein Tropfen farbigen Wassers sichtbar.

Experiment Nr. 15. „Wie drückt man Wasser heraus?“

Zweck: Die Idee entwickeln, dass der Wasserspiegel steigt, wenn Gegenstände ins Wasser gelegt werden.

Material: Messbehälter mit Wasser, Kieselsteine, Gegenstand im Behälter.

Den Kindern wird die Aufgabe gestellt, einen Gegenstand aus dem Behälter zu holen, ohne die Hände ins Wasser zu stecken und ohne verschiedene Hilfsgegenstände (z. B. ein Netz) zu verwenden. Wenn es den Kindern schwerfällt, sich zu entscheiden, schlägt die Lehrerin vor, Kieselsteine in das Gefäß zu legen, bis der Wasserstand den Rand erreicht.

Fazit: Kieselsteine, den Behälter füllen, Wasser herausdrücken.

Experiment Nr. 16. „Woher kommt Frost?“

Ausrüstung: Thermoskanne mit heißem Wasser, Teller.

Nehmen Sie eine Thermoskanne mit heißem Wasser für einen Spaziergang mit. Wenn Kinder es öffnen, sehen sie Dampf. Sie müssen eine kalte Platte über den Dampf halten. Kinder sehen, wie sich Dampf in Wassertropfen verwandelt. Dieser gedämpfte Teller bleibt dann für den Rest des Spaziergangs übrig. Am Ende des Spaziergangs können Kinder leicht erkennen, wie sich darauf Reif bildet. Das Erlebnis sollte durch eine Geschichte darüber ergänzt werden, wie Niederschläge auf der Erde entstehen.

Fazit: Beim Erhitzen verwandelt sich Wasser in Dampf, beim Abkühlen verwandelt sich Dampf in Wasser, Wasser in Frost.

Experiment Nr. 17. „Schmelzendes Eis.“

Ausrüstung: Teller, Schüsseln mit heißem und kaltem Wasser, Eiswürfel, Löffel, Aquarellfarben, Schnüre, verschiedene Formen.

Der Lehrer bietet an, zu erraten, wo das Eis schneller schmilzt – in einer Schüssel mit kaltem Wasser oder in einer Schüssel mit heißem Wasser. Er legt das Eis aus und die Kinder beobachten die Veränderungen. Mithilfe von Zahlen, die neben den Schalen ausgelegt werden, wird die Zeit erfasst und daraus Schlussfolgerungen gezogen. Kinder sind eingeladen, sich ein farbiges Stück Eis anzusehen. Was für ein Eis? Wie wird dieses Stück Eis hergestellt? Warum hält die Saite fest? (Zu Eis erstarrt.)

Wie bekommt man buntes Wasser? Die Kinder geben farbige Farben ihrer Wahl ins Wasser, gießen sie in Formen (jeder hat andere Formen) und stellen sie auf Tabletts in die Kälte.

Experiment Nr. 18. „Gefrorenes Wasser.“

Ausrüstung: Eisstücke, kaltes Wasser, Teller, ein Bild eines Eisbergs.

Vor den Kindern steht eine Schüssel mit Wasser. Sie besprechen, um welche Art von Wasser es sich handelt und welche Form es hat. Wasser verändert seine Form, weil es flüssig ist. Kann Wasser fest sein? Was passiert mit Wasser, wenn es zu stark abgekühlt wird? (Das Wasser wird zu Eis.)

Untersuche die Eisstücke. Wie unterscheidet sich Eis von Wasser? Kann Eis wie Wasser gegossen werden? Die Kinder versuchen dies zu tun. Welche Form hat das Eis? Eis behält seine Form. Alles, was seine Form behält, wie zum Beispiel Eis, wird als Feststoff bezeichnet.

Schwimmt Eis? Der Lehrer legt ein Stück Eis in eine Schüssel und die Kinder schauen zu. Wie viel Eis schwimmt? (Oben.) Riesige Eisblöcke schwimmen im kalten Meer. Sie werden Eisberge genannt (Bild anzeigen). Über der Oberfläche ist nur die Spitze des Eisbergs sichtbar. Und wenn der Kapitän des Schiffes es nicht bemerkt und über den Unterwasserteil des Eisbergs stolpert, kann das Schiff sinken.

Der Lehrer macht die Kinder auf das Eis aufmerksam, das sich auf dem Teller befand. Was ist passiert? Warum ist das Eis geschmolzen? (Der Raum ist warm.) Was ist aus dem Eis geworden? Woraus besteht Eis?

Experiment Nr. 19. „Wassermühle“.

Ausstattung: Spielzeug-Wassermühle, Becken, Krug mit Coda, Lappen, Schürzen entsprechend der Anzahl der Kinder.

Großvater Znay spricht mit Kindern darüber, warum Menschen Wasser brauchen. Während des Gesprächs erinnern sich die Kinder an seine Eigenschaften. Kann Wasser andere Dinge zum Funktionieren bringen? Nach den Antworten der Kinder zeigt ihnen Großvater Znay eine Wassermühle. Was ist das? Wie funktioniert die Mühle? Kinder ziehen Schürzen an und krempeln die Ärmel hoch; Sie nehmen einen Krug Wasser in die rechte Hand, halten ihn mit der linken Hand in der Nähe des Ausgusses und gießen Wasser auf die Flügel der Mühle, wobei sie den Wasserstrahl auf die Mitte des Flügels richten. Was sehen wir? Warum bewegt sich die Mühle? Was bringt es in Bewegung? Wasser treibt die Mühle an.

Kinder spielen mit einer Mühle.

Es ist zu beachten, dass die Mühle langsamer arbeitet, wenn Sie Wasser in einen kleinen Strahl gießen, und wenn Sie es in einen großen Strahl gießen, arbeitet die Mühle schneller.

Experiment Nr. 20. „Dampf ist auch Wasser.“

Ausrüstung: Becher mit kochendem Wasser, Glas.

Nehmen Sie einen Becher mit kochendem Wasser, damit die Kinder den Dampf sehen können. Glas über den Dampf stellen, darauf bilden sich Wassertropfen.

Fazit: Wasser wird zu Dampf, und Dampf wird dann zu Wasser.

Experiment Nr. 21. „Transparenz von Eis.“

Ausrüstung: Wasserformen, Kleinteile.

Der Lehrer lädt die Kinder ein, am Rand der Pfütze entlang zu gehen und dem Knirschen des Eises zu lauschen. (Wo viel Wasser vorhanden ist, ist das Eis hart, haltbar und bricht nicht unter den Füßen.) Bekräftigt die Vorstellung, dass Eis transparent ist. Legen Sie dazu kleine Gegenstände in einen durchsichtigen Behälter, füllen Sie ihn mit Wasser und stellen Sie ihn über Nacht vor das Fenster. Am Morgen untersuchen sie gefrorene Objekte durch das Eis hindurch.

Fazit: Objekte sind durch Eis sichtbar, weil es transparent ist.

Experiment Nr. 22. „Warum ist der Schnee weich?“

Ausrüstung: Spatel, Eimer, Lupe, schwarzes Samtpapier.

Bitten Sie die Kinder, zuzusehen, wie sich der Schnee dreht und fällt. Lassen Sie die Kinder den Schnee aufsammeln und ihn dann mit Eimern auf einen Haufen für die Rutsche tragen. Kinder bemerken, dass Eimer mit Schnee sehr leicht sind, aber im Sommer trugen sie Sand darin, und dieser war schwer. Dann betrachten die Kinder durch eine Lupe die Schneeflocken, die auf das schwarze Samtpapier fallen. Sie sehen, dass es sich um einzelne, miteinander verbundene Schneeflocken handelt. Und zwischen den Schneeflocken ist Luft, weshalb der Schnee flauschig ist und sich so leicht anheben lässt.

Fazit: Schnee ist leichter als Sand, da er aus Schneeflocken mit viel Luft dazwischen besteht. Kinder ergänzen aus eigener Erfahrung und benennen, was schwerer als Schnee ist: Wasser, Erde, Sand und vieles mehr.

Bitte beachten Sie, dass sich die Form der Schneeflocken je nach Wetterlage ändert: Bei starkem Frost fallen die Schneeflocken in Form harter, großer Sterne aus; bei mildem Frost ähneln sie weißen harten Kugeln, die Getreide genannt werden; Bei starkem Wind fliegen sehr kleine Schneeflocken, weil ihre Strahlen abgebrochen werden. Wenn man in der Kälte durch den Schnee geht, kann man ihn knarren hören. Lesen Sie den Kindern K. Balmonts Gedicht „Schneeflocke“ vor.

Experiment Nr. 23. „Warum erwärmt sich Schnee?“

Ausrüstung: Spatel, zwei Flaschen warmes Wasser.

Bitten Sie die Kinder, sich daran zu erinnern, wie ihre Eltern Pflanzen im Garten oder auf der Datscha vor Frost schützen. (Bedecke sie mit Schnee). Fragen Sie die Kinder, ob es notwendig ist, den Schnee in der Nähe der Bäume zu verdichten und abzuklopfen? (Nein). Und warum? (Im lockeren Schnee gibt es viel Luft und er speichert die Wärme besser).

Dies kann überprüft werden. Füllen Sie vor dem Spaziergang warmes Wasser in zwei identische Flaschen und verschließen Sie diese. Bitten Sie die Kinder, sie zu berühren und stellen Sie sicher, dass das Wasser in beiden warm ist. Dann wird auf der Baustelle eine der Flaschen an eine offene Stelle gestellt, die andere im Schnee vergraben, ohne sie herunterzuschlagen. Am Ende des Spaziergangs werden beide Flaschen nebeneinander gestellt und verglichen, in welcher das Wasser stärker abgekühlt ist und in welcher Flasche sich Eis auf der Oberfläche gebildet hat.

Fazit: Das Wasser in der Flasche unter dem Schnee ist weniger abgekühlt, wodurch der Schnee Wärme speichert.

Achten Sie darauf, wie leicht die Kinder an einem frostigen Tag atmen können. Bitten Sie die Kinder, zu sagen, warum? Denn fallender Schnee nimmt winzige Staubpartikel aus der Luft auf, die auch im Winter vorhanden sind. Und die Luft wird sauber und frisch.

Experiment Nr. 24. „Wie man aus Salzwasser Trinkwasser gewinnt.“

Gießen Sie Wasser in eine Schüssel, fügen Sie zwei Esslöffel Salz hinzu und rühren Sie um. Legen Sie gewaschene Kieselsteine auf den Boden eines leeren Plastikglases und senken Sie das Glas in ein Becken ab, sodass es nicht aufschwimmt, sondern seine Ränder über dem Wasserspiegel liegen. Ziehen Sie die Folie darüber und binden Sie sie um das Becken. Drücken Sie die Folie in der Mitte über dem Becher und legen Sie einen weiteren Kieselstein in die Aussparung. Stellen Sie das Becken in die Sonne. Nach einigen Stunden sammelt sich im Glas ungesalzenes, sauberes Wasser. Fazit: Wasser verdunstet in der Sonne, Kondenswasser bleibt auf der Folie und fließt in ein leeres Glas, Salz verdunstet nicht und bleibt im Becken.

Experiment Nr. 25. „Schneeschmelze“.

Ziel: Verstehen, dass Schnee aus jeder Wärmequelle schmilzt.

Vorgehensweise: Beobachten Sie, wie der Schnee an einer warmen Hand, einem Handschuh, einem Heizkörper, einem Heizkissen usw. schmilzt.

Fazit: Schnee schmilzt durch schwere Luft, die aus irgendeinem System kommt.

Experiment Nr. 26. „Wie bekomme ich Trinkwasser?“

Graben Sie ein etwa 25 cm tiefes Loch mit einem Durchmesser von 50 cm in den Boden. Stellen Sie einen leeren Plastikbehälter oder eine breite Schüssel in die Mitte des Lochs und platzieren Sie frisches grünes Gras und Blätter darum herum. Decken Sie das Loch mit sauberer Plastikfolie ab und füllen Sie die Ränder mit Erde, um zu verhindern, dass Luft aus dem Loch entweicht. Legen Sie einen Kieselstein in die Mitte der Folie und drücken Sie die Folie leicht über den leeren Behälter. Das Wasserauffanggerät ist fertig.
Lassen Sie Ihren Entwurf bis zum Abend ruhen. Schütteln Sie nun vorsichtig die Erde von der Folie ab, damit sie nicht in den Behälter (Schüssel) fällt, und schauen Sie: In der Schüssel befindet sich sauberes Wasser. Woher kam sie? Erklären Sie Ihrem Kind, dass das Gras und die Blätter unter dem Einfluss der Sonnenwärme zu zersetzen begannen und dabei Wärme freisetzten. Warme Luft steigt immer auf. Es setzt sich in Form von Verdunstung auf dem Kaltfilm ab und kondensiert dort in Form von Wassertröpfchen. Dieses Wasser floss in Ihren Behälter; Denken Sie daran, Sie haben leicht auf die Folie gedrückt und dort einen Stein platziert. Jetzt müssen Sie sich nur noch eine interessante Geschichte über Reisende ausdenken, die in ferne Länder gereist sind und vergessen haben, Wasser mitzunehmen, und eine aufregende Reise beginnen.

Experiment Nr. 27. „Kann man Schmelzwasser trinken?“

Ziel: Zeigen, dass selbst der scheinbar sauberste Schnee schmutziger ist als Leitungswasser.

Vorgehensweise: Nehmen Sie zwei helle Teller, legen Sie Schnee in einen, gießen Sie normales Leitungswasser in den anderen. Nachdem der Schnee geschmolzen ist, untersuchen Sie das Wasser in den Platten, vergleichen Sie es und finden Sie heraus, welche davon Schnee enthielten (erkennbar an den Trümmern am Boden). Stellen Sie sicher, dass der Schnee schmutziges Schmelzwasser ist und nicht zum Trinken geeignet ist. Aber Schmelzwasser kann zur Bewässerung von Pflanzen verwendet und auch an Tiere verabreicht werden.

Experiment Nr. 28. „Ist es möglich, Papier mit Wasser zu kleben?“

Nehmen wir zwei Blatt Papier. Wir bewegen den einen in die eine Richtung, den anderen in die andere. Wir befeuchten es mit Wasser, drücken es leicht zusammen, versuchen es zu bewegen – erfolglos. Fazit: Wasser hat eine klebende Wirkung.

Experiment Nr. 29. „Die Fähigkeit von Wasser, umgebende Objekte zu reflektieren.“

Zweck: Zeigen, dass Wasser umgebende Objekte reflektiert.

Vorgehensweise: Bringen Sie eine Schüssel mit Wasser in die Gruppe. Bitten Sie die Kinder, sich anzusehen, was sich im Wasser spiegelt. Bitten Sie die Kinder, ihr Spiegelbild zu finden und sich daran zu erinnern, wo sie ihr Spiegelbild sonst noch gesehen haben.

Fazit: Wasser reflektiert umliegende Objekte, es kann als Spiegel genutzt werden.

Experiment Nr. 30. „Wasser kann strömen oder spritzen.“

Gießen Sie Wasser in die Gießkanne. Der Lehrer demonstriert das Gießen von Zimmerpflanzen (1-2). Was passiert mit dem Wasser, wenn ich die Gießkanne kippe? (Wasser strömt). Woher kommt das Wasser? (Aus dem Ausguss einer Gießkanne?). Zeigen Sie den Kindern ein spezielles Gerät zum Sprühen – eine Sprühflasche (den Kindern kann gesagt werden, dass es sich um eine spezielle Sprühflasche handelt). Bei heißem Wetter muss es auf die Blumen gesprüht werden. Wir besprühen und erfrischen die Blätter, sie atmen leichter. Blumen duschen. Bieten Sie an, den Sprühvorgang zu beobachten. Bitte beachten Sie, dass die Tröpfchen Staub sehr ähnlich sind, da sie sehr klein sind. Bieten Sie an, Ihre Handflächen zu platzieren und sie zu besprühen. Wie sind deine Handflächen? (Nass). Warum? (Es wurde Wasser darauf gespritzt.) Heute haben wir die Pflanzen gegossen und mit Wasser besprengt.

Fazit: Was haben wir heute gelernt? Was kann mit Wasser passieren? (Wasser kann fließen oder spritzen.)

Experiment Nr. 31. „Feuchttücher trocknen in der Sonne schneller als im Schatten.“

Befeuchten Sie die Servietten in einem Behälter mit Wasser oder unter fließendem Wasser. Bitten Sie die Kinder, die Servietten zu berühren. Was für Servietten? (Nass, feucht). Warum sind sie so geworden? (Sie waren in Wasser eingeweicht). Puppen werden uns besuchen kommen und wir brauchen trockene Servietten, die wir auf den Tisch legen können. Was zu tun? (Trocken). Wo trocknen Servietten Ihrer Meinung nach schneller – in der Sonne oder im Schatten? Das können Sie bei einem Spaziergang überprüfen: Hängen Sie einen auf die Sonnenseite, den anderen auf die Schattenseite. Welche Serviette trocknet schneller – die in der Sonne oder die im Schatten? (In der Sonne).

Fazit: Was haben wir heute gelernt? Wo trocknet Wäsche schneller? (Wäsche trocknet in der Sonne schneller als im Schatten).

Experiment Nr. 32. „Pflanzen atmen leichter, wenn der Boden bewässert und gelockert wird.“

Bieten Sie an, sich die Erde im Blumenbeet anzusehen und sie zu berühren. Wie fühlt es sich an? (Trocken, hart). Kann ich es mit einem Stock lösen? Warum ist sie so geworden? Warum ist es so trocken? (Die Sonne hat es ausgetrocknet). In solchen Böden haben Pflanzen Schwierigkeiten beim Atmen. Jetzt werden wir die Pflanzen im Blumenbeet gießen. Nach dem Gießen: Spüren Sie die Erde im Blumenbeet. Wie ist sie jetzt? (Nass). Geht der Stock leicht in den Boden? Jetzt lockern wir es und die Pflanzen beginnen zu atmen.

Fazit: Was haben wir heute gelernt? Wann atmen Pflanzen leichter? (Pflanzen atmen leichter, wenn der Boden bewässert und gelockert wird).

Experiment Nr. 33. „Ihre Hände werden sauberer, wenn Sie sie mit Wasser waschen.“

Bieten Sie an, Sandfiguren mit Formen herzustellen. Machen Sie Kinder darauf aufmerksam, dass ihre Hände schmutzig geworden sind. Was zu tun ist? Vielleicht sollten wir unsere Handflächen abstauben? Oder sollen wir sie anblasen? Sind Ihre Handflächen sauber? Wie reinigt man Sand von den Händen? (Mit Wasser waschen). Der Lehrer schlägt vor, dies zu tun.

Fazit: Was haben wir heute gelernt? (Ihre Hände werden sauberer, wenn Sie sie mit Wasser waschen.)

Experiment Nr. 34. „Helferwasser.“

Nach dem Frühstück lagen Krümel und Teeflecken auf dem Tisch. Leute, nach dem Frühstück waren die Tische immer noch dreckig. Es ist nicht sehr angenehm, wieder an solchen Tischen zu sitzen. Was zu tun? (Waschen). Wie? (Wasser und ein Tuch). Oder kann man vielleicht auf Wasser verzichten? Versuchen wir, die Tische mit einem trockenen Tuch abzuwischen. Es gelang mir, die Krümel einzusammeln, aber die Flecken blieben. Was zu tun? (Die Serviette mit Wasser befeuchten und gut verreiben). Der Lehrer zeigt den Vorgang des Tischabwaschens und lädt die Kinder ein, die Tische selbst abzuwaschen. Betont die Rolle von Wasser beim Waschen. Sind die Tische jetzt sauber?

Fazit: Was haben wir heute gelernt? Wann werden Tische nach dem Essen sehr sauber? (Wenn Sie sie mit Wasser und einem Tuch waschen).

Experiment Nr. 35. „Wasser kann sich in Eis verwandeln und Eis verwandelt sich in Wasser.“

Gießen Sie Wasser in ein Glas. Was wissen wir über Wasser? Was für ein Wasser? (Flüssig, transparent, farblos, geruchlos und geschmacklos). Gießen Sie nun das Wasser in die Formen und stellen Sie es in den Kühlschrank. Was ist mit dem Wasser passiert? (Sie erstarrte, verwandelte sich in Eis). Warum? (Der Kühlschrank ist sehr kalt). Lassen Sie die Formen mit Eis eine Weile an einem warmen Ort stehen. Was passiert mit dem Eis? Warum? (Der Raum ist warm.) Wasser wird zu Eis und Eis zu Wasser.

Fazit: Was haben wir heute gelernt? Wann wird Wasser zu Eis? (Wenn es sehr kalt ist). Wann wird Eis zu Wasser? (Wenn es sehr warm ist).

Experiment Nr. 36. „Fließfähigkeit von Wasser.“

Zweck: Zu zeigen, dass Wasser keine Form hat, verschüttet, fließt.

Vorgehensweise: Nehmen Sie 2 mit Wasser gefüllte Gläser sowie 2-3 Gegenstände aus hartem Material (Würfel, Lineal, Kochlöffel etc.) und bestimmen Sie die Form dieser Gegenstände. Stellen Sie die Frage: „Hat Wasser eine Form?“ Bitten Sie die Kinder, die Antwort selbst zu finden, indem sie Wasser von einem Gefäß in ein anderes (Tasse, Untertasse, Flasche usw.) gießen. Denken Sie daran, wo und wie Pfützen entstehen.

Fazit: Wasser hat keine Form, es nimmt die Form des Gefäßes an, in das es gegossen wird, das heißt, es kann leicht seine Form ändern.

Experiment Nr. 37. „Die lebensspendenden Eigenschaften von Wasser.“

Zweck: Die wichtige Eigenschaft des Wassers zeigen – Lebewesen Leben einzuhauchen.

Fortschritt: Beobachtung geschnittener Äste, die ins Wasser gelegt werden. Sie erwachen zum Leben und bilden Wurzeln. Beobachtung der Keimung identischer Samen in zwei Untertassen: leer und mit feuchter Watte. Beobachten Sie die Keimung einer Zwiebel in einem trockenen Glas und einem Glas mit Wasser.

Fazit: Wasser gibt Lebewesen Leben.

Experiment Nr. 38. „Eis schmilzt in Wasser.“

Zweck: Zeigen Sie den Zusammenhang zwischen Quantität und Qualität anhand der Größe auf.

Vorgehensweise: Legen Sie eine große und eine kleine „Eisscholle“ in eine Schüssel mit Wasser. Fragen Sie die Kinder, welches schneller schmilzt. Hören Sie sich Hypothesen an.

Fazit: Je größer die Eisscholle, desto langsamer schmilzt sie und umgekehrt.

Experiment Nr. 39. „Wie riecht Wasser?“

Drei Gläser (Zucker, Salz, sauberes Wasser). Fügen Sie einer davon eine Baldrianlösung hinzu. Es gibt einen Geruch. Das Wasser beginnt nach den zugesetzten Stoffen zu riechen.

Kartei der Erfahrungen und Experimente

(Seniorengruppe)

SEPTEMBER

ERFAHRUNG Nr. 1

"Rostock"

Ziel. Kenntnisse über Wasser und Luft festigen und verallgemeinern, deren Bedeutung für alle Lebewesen verstehen.

Material. Tablett in beliebiger Form, Sand, Ton, verrottete Blätter.

Verfahren. Bereiten Sie den Boden aus Sand, Lehm und verrotteten Blättern vor; Füllen Sie das Tablett. Dann pflanzen Sie dort den Samen einer schnell keimenden Pflanze (Gemüse oder Blume). Mit Wasser aufgießen und an einen warmen Ort stellen.

Ergebnisse. Kümmern Sie sich gemeinsam mit Ihren Kindern um die Aussaat, und nach einer Weile werden Sie einen Spross haben.

ERFAHRUNG Nr. 2

"Sand"

Ziel. Betrachten Sie die Form von Sandkörnern.

Material. Sauberer Sand, Tablett, Lupe.

Verfahren. Nehmen Sie sauberen Sand und gießen Sie ihn in die Schale. Betrachten Sie gemeinsam mit den Kindern die Form der Sandkörner durch eine Lupe. Es kann unterschiedlich sein; Sagen Sie den Kindern, dass es in der Wüste die Form eines Diamanten hat. Lassen Sie jedes Kind Sand in die Hand nehmen und spüren, wie frei er fließt.

Endeffekt. Sand ist rieselfähig und seine Körner haben unterschiedliche Formen.

ERFAHRUNG Nr. 3

„Sandkegel“

Ziel. Legen Sie die Eigenschaften von Sand fest.

Material. Trockener Sand.

Verfahren. Nehmen Sie eine Handvoll trockenen Sand und lassen Sie ihn in einen Bach fallen, sodass er an einer Stelle fällt. Nach und nach bildet sich an der Absturzstelle ein Kegel, der immer höher wird und an der Basis eine immer größere Fläche einnimmt. Wenn Sie über einen längeren Zeitraum Sand einfüllen, treten an einer Stelle und dann an einer anderen Stelle Verwehungen auf; Die Bewegung von Sand ähnelt einer Strömung.

Endeffekt. Sand kann sich bewegen.

ERFAHRUNG Nr. 4

„Verstreuter Sand“

Ziel. Stellen Sie die Eigenschaft von verstreutem Sand ein.

Material. Sieb, Bleistift, Schlüssel, Sand, Tablett.

Verfahren. Die Fläche mit trockenem Sand ausgleichen. Streuen Sie Sand durch ein Sieb gleichmäßig über die gesamte Oberfläche. Tauchen Sie den Stift in den Sand, ohne zu drücken. Legen Sie einen schweren Gegenstand (zum Beispiel einen Schlüssel) auf die Sandoberfläche. Achten Sie auf die Tiefe der Markierung, die das Objekt im Sand hinterlässt. Schütteln Sie nun das Tablett. Machen Sie dasselbe mit Schlüssel und Bleistift. Ein Bleistift sinkt in Streusand etwa doppelt so tief wie in Streusand. Der Abdruck eines schweren Gegenstands ist auf Streusand deutlich deutlicher zu erkennen als auf Streusand.

Endeffekt. Streusand ist merklich dichter. Diese Eigenschaft ist Bauherren gut bekannt.

OKTOBER

ERFAHRUNG Nr. 1

„Gewölbe und Tunnel“

Ziel. Finden Sie heraus, warum im Sand gefangene Insekten nicht zerquetscht werden, sondern unversehrt wieder herauskommen.

Material. Eine Röhre mit einem Durchmesser etwas größer als ein Bleistift, zusammengeklebt aus dünnem Papier, Bleistift, Sand.

Verfahren. Führen Sie einen Bleistift in die Röhre ein. Füllen Sie dann die Röhre mit einem Bleistift mit Sand, sodass die Enden der Röhre nach außen ragen. Wir nehmen den Bleistift heraus und achten darauf, dass die Tube intakt bleibt.

Endeffekt. Sandkörner bilden schützende Bögen, sodass im Sand gefangene Insekten unversehrt bleiben.

ERFAHRUNG Nr. 2

"Nasser Sand"

Ziel. Machen Sie Kinder mit den Eigenschaften von nassem Sand bekannt.

Material. Nasser Sand, Sandformen.

Verfahren. Nehmen Sie nassen Sand in Ihre Handfläche und versuchen Sie, ihn in einem Strahl zu verstreuen, aber er wird in Stücken von Ihrer Handfläche fallen. Füllen Sie die Sandform mit nassem Sand und drehen Sie sie um. Der Sand behält die Form der Form.

Endeffekt. Nasser Sand lässt sich nicht aus der Hand schütten, der Rückstau kann bis zum Trocknen jede gewünschte Form annehmen. Wenn Sand nass wird, verschwindet die Luft zwischen den Rändern der Sandkörner und die nassen Ränder kleben aneinander.

ERFAHRUNG Nr. 3

„Eigenschaften von Wasser“

Ziel. Machen Sie Kinder mit den Eigenschaften von Wasser bekannt (nimmt Gestalt an, hat keinen Geruch, Geschmack, keine Farbe).

Material. Mehrere transparente Gefäße unterschiedlicher Form, Wasser.

Verfahren. Gießen Sie Wasser in transparente Gefäße unterschiedlicher Form und zeigen Sie den Kindern, dass das Wasser die Form der Gefäße annimmt.

Endeffekt. Wasser hat keine Form und nimmt die Form des Gefäßes an, in das es gegossen wird.

Geschmack von Wasser.

Ziel. Finden Sie heraus, ob das Wasser schmeckt.

Material. Wasser, drei Gläser, Salz, Zucker, Löffel.

Verfahren. Fragen Sie vor dem Experimentieren, wie das Wasser schmeckt. Lassen Sie die Kinder anschließend einfaches abgekochtes Wasser probieren. Dann Salz in ein Glas geben. In einen anderen Zucker rühren und die Kinder probieren lassen. Welchen Geschmack hat das Wasser jetzt?

Endeffekt . Wasser hat keinen Geschmack, sondern nimmt den Geschmack der ihm zugesetzten Substanz an.

Der Geruch von Wasser.

Ziel. Finden Sie heraus, ob das Wasser einen Geruch hat.

Material. Ein Glas Wasser mit Zucker, ein Glas Wasser mit Salz, eine duftende Lösung.

Verfahren. Fragen Sie die Kinder, wie das Wasser riecht. Bitten Sie sie nach der Beantwortung, das Wasser in den Gläsern mit Lösungen (Zucker und Salz) zu riechen. Geben Sie dann eine duftende Lösung in eines der Gläser (aber so, dass Kinder es nicht sehen können). Wie riecht das Wasser nun?

Endeffekt. Wasser hat keinen Geruch, es riecht nach der Substanz, die ihm zugesetzt wird.

Wasserfarbe.

Ziel. Finden Sie heraus, ob das Wasser eine Farbe hat.

Material. Mehrere Gläser Wasser, Kristalle in verschiedenen Farben.

Verfahren. Lassen Sie die Kinder verschiedenfarbige Kristalle in Gläser mit Wasser geben und rühren, bis sie sich auflösen. Welche Farbe hat das Wasser jetzt?

Endeffekt. Wasser ist farblos und nimmt die Farbe der ihm zugesetzten Substanz an.

OKTOBER

ERFAHRUNG Nr. 4

"Lebendiges Wasser"

Ziel. Machen Sie Kinder mit den lebensspendenden Eigenschaften von Wasser vertraut.

Material. Frisch geschnittene Zweige schnell blühender Bäume, ein Gefäß mit Wasser, die Aufschrift „Wasser des Lebens“.

Verfahren. Nehmen Sie ein Gefäß und beschriften Sie es mit „Wasser des Lebens“. Schauen Sie sich mit Ihren Kindern die Zweige an. Anschließend legen Sie die Zweige ins Wasser und entfernen das Gefäß an einer gut sichtbaren Stelle. Die Zeit wird vergehen und sie werden zum Leben erwachen. Wenn es sich um Pappelzweige handelt, werden diese Wurzeln schlagen.

Endeffekt. Eine der wichtigen Eigenschaften von Wasser besteht darin, allen Lebewesen Leben zu geben.

NOVEMBER

ERFAHRUNG Nr. 1

"Verdunstung"

Ziel. Machen Sie Kinder mit der Umwandlung von Wasser vom flüssigen in den gasförmigen Zustand und wieder zurück in den flüssigen Zustand vertraut.

Material. Brenner, Gefäß mit Wasser, Deckel für das Gefäß.

Verfahren. Kochen Sie Wasser, decken Sie das Gefäß mit einem Deckel ab und zeigen Sie, wie sich der kondensierte Dampf wieder in Tropfen verwandelt und herunterfällt.

Endeffekt. Wenn Wasser erhitzt wird, geht es vom flüssigen in den gasförmigen Zustand über, und wenn es abkühlt, geht es vom gasförmigen Zustand wieder in den flüssigen Zustand über.

ERFAHRUNG Nr. 2

„Aggregatzustände von Wasser“

Ziel: Beweisen Sie, dass der Zustand von Wasser von der Lufttemperatur abhängt und drei Zustände annimmt: flüssig – Wasser; hart – Schnee, Eis; gasförmig - Dampf.

Fortschritt: 1) Wenn es draußen warm ist, befindet sich das Wasser in flüssigem Zustand. Bei Minustemperaturen wird das Wasser von flüssig zu fest (Eis in Pfützen, statt Regen schneit es).

2) Wenn Sie Wasser auf eine Untertasse gießen, verdunstet das Wasser nach einigen Tagen und geht in einen gasförmigen Zustand über.

ERFAHRUNG Nr. 3

„Eigenschaften der Luft“

Ziel. Machen Sie Kinder mit den Eigenschaften der Luft vertraut.

Material. Dufttücher, Orangenschalen usw.

Verfahren. Nehmen Sie Dufttücher, Orangenschalen usw. mit. und bitten Sie die Kinder, nacheinander die Gerüche im Raum zu riechen.

Endeffekt. Luft ist unsichtbar, hat keine bestimmte Form, breitet sich in alle Richtungen aus und hat keinen Eigengeruch.

ERFAHRUNG Nr. 4

„Die Luft ist komprimiert“

Ziel. Machen Sie Kinder weiterhin mit den Eigenschaften der Luft bekannt.

Material. Plastikflasche, nicht aufgeblasener Ballon, Kühlschrank, Schüssel mit heißem Wasser.

Verfahren. Stellen Sie die geöffnete Plastikflasche in den Kühlschrank. Wenn es kühl genug ist, platzieren Sie einen unaufgeblasenen Ballon an seinem Hals. Anschließend stellen Sie die Flasche in eine Schüssel mit heißem Wasser. Beobachten Sie, wie sich der Ballon von selbst aufzublasen beginnt. Dies geschieht, weil sich Luft bei Erwärmung ausdehnt. Stellen Sie die Flasche nun wieder in den Kühlschrank. Der Ball verliert Luft, wenn die Luft beim Abkühlen komprimiert wird.

Endeffekt. Bei Erwärmung dehnt sich Luft aus, bei Abkühlung zieht sie sich zusammen.

DEZEMBER

ERFAHRUNG Nr. 1

„Die Luft dehnt sich aus“

Ziel: Zeigen Sie, wie sich Luft beim Erhitzen ausdehnt und Wasser aus einem Behälter drückt (selbstgebautes Thermometer).

Fortschritt: Betrachten Sie das „Thermometer“, seine Funktionsweise und seinen Aufbau (Flasche, Tube und Stopfen). Erstellen Sie mit Hilfe eines Erwachsenen ein Thermometermodell. Machen Sie mit einer Ahle ein Loch in den Korken und stecken Sie ihn in die Flasche. Geben Sie dann einen Tropfen farbiges Wasser in ein Röhrchen und stecken Sie das Röhrchen in den Korken, damit kein Wassertropfen herausspringt. Erhitzen Sie dann die Flasche in Ihren Händen, ein Wassertropfen steigt auf.

ERFAHRUNG Nr. 2

„Wasser dehnt sich aus, wenn es gefriert“

Ziel: Finden Sie heraus, wie Schnee Wärme speichert. Schützende Eigenschaften von Schnee. Beweisen Sie, dass sich Wasser beim Gefrieren ausdehnt.

Fortschritt: Nehmen Sie zwei Flaschen (Dosen) Wasser gleicher Temperatur mit auf einen Spaziergang. Vergraben Sie einen im Schnee, lassen Sie den anderen an der Oberfläche. Was ist mit dem Wasser passiert? Warum ist das Wasser im Schnee nicht gefroren?

Abschluss: Wasser gefriert im Schnee nicht, da der Schnee die Wärme speichert und sich an der Oberfläche in Eis verwandelt. Wenn ein Glas oder eine Flasche, in der sich Wasser in Eis verwandelt hat, platzt, können wir daraus schließen, dass sich das Wasser beim Gefrieren ausdehnt.

ERFAHRUNG Nr. 3

„Lebenszyklus von Fliegen“

Ziel. Beobachten Sie den Lebenszyklus von Fliegen.

Material. Banane, Literglas, Nylonstrumpf, pharmazeutisches Gummiband (Ring).

Verfahren. Schälen Sie die Banane und geben Sie sie in ein Glas. Lassen Sie das Glas mehrere Tage offen. Überprüfen Sie das Glas täglich. Wenn die Fruchtfliegen auftauchen, bedecken Sie das Glas mit einem Nylonstrumpf und binden Sie es mit einem Gummiband fest. Lassen Sie die Fliegen drei Tage lang im Glas und lassen Sie sie nach dieser Zeit alle frei. Verschließen Sie das Glas wieder mit dem Strumpf. Beobachten Sie das Glas zwei Wochen lang.

Ergebnisse. Nach ein paar Tagen werden Sie Larven sehen, die am Boden entlang kriechen. Später entwickeln sich die Larven zu Kokons und schließlich tauchen Fliegen auf. Drosophila werden vom Geruch reifer Früchte angezogen. Sie legen Eier auf Früchte, aus denen sich Larven und anschließend Puppen entwickeln. Puppen ähneln Kokons, in die sich Raupen verwandeln. Im letzten Stadium schlüpft eine erwachsene Fliege aus der Puppe und der Zyklus wiederholt sich erneut.

ERFAHRUNG Nr. 4

„Warum scheinen sich die Sterne im Kreis zu bewegen?“

Ziel . Finden Sie heraus, warum sich Sterne im Kreis bewegen.

Material. Schere, Lineal, weiße Kreide, Bleistift, Klebeband, schwarzes Papier.

Verfahren. Schneiden Sie aus Papier einen Kreis mit einem Durchmesser von 15 cm aus und zeichnen Sie mit Kreide zufällig 10 kleine Punkte auf den schwarzen Kreis. Stecken Sie einen Bleistift durch die Mitte des Kreises, lassen Sie ihn dort und befestigen Sie ihn unten mit Klebeband. Halten Sie den Bleistift zwischen Ihren Handflächen und drehen Sie ihn schnell.

Ergebnisse. Auf dem rotierenden Papierkreis erscheinen helle Ringe. Unser Sehvermögen behält für einige Zeit das Bild der weißen Punkte. Durch die Drehung des Kreises verschmelzen ihre Einzelbilder zu Lichtringen. Dies geschieht, wenn Astronomen Sterne mit Langzeitbelichtungen fotografieren. Das Licht der Sterne hinterlässt eine lange kreisförmige Spur auf der Fotoplatte, als würden sich die Sterne im Kreis bewegen. Tatsächlich bewegt sich die Erde selbst und die Sterne sind im Verhältnis dazu bewegungslos. Obwohl es uns so vorkommt, als ob sich die Sterne bewegen, bewegt sich die fotografische Platte zusammen mit der Erde, die sich um ihre Achse dreht.

JANUAR

ERFAHRUNG Nr. 1

„Abhängigkeit der Schneeschmelze von der Temperatur“

Ziel. Bringen Sie den Kindern die Abhängigkeit des Zustands von Schnee (Eis) von der Lufttemperatur näher. Je höher die Temperatur, desto schneller schmilzt der Schnee.

Fortschritt: 1) Fordern Sie die Kinder an einem frostigen Tag auf, Schneebälle zu formen. Warum funktionieren Schneebälle nicht? Der Schnee ist pudrig und trocken. Was kann getan werden? Bringen Sie den Schnee in die Gruppe, nach ein paar Minuten versuchen wir, einen Schneeball zu formen. Der Schnee ist plastisch geworden. Die Schneebälle blendeten. Warum wurde der Schnee klebrig?

2) Stellen Sie Untertassen mit Schnee in einer Gruppe auf das Fenster und unter den Heizkörper. Wo schmilzt der Schnee schneller? Warum?

Abschluss: Der Zustand des Schnees hängt von der Lufttemperatur ab. Je höher die Temperatur, desto schneller schmilzt der Schnee und verändert seine Eigenschaften.

ERFAHRUNG Nr. 2

„Wie funktioniert ein Thermometer“

Ziel. Sehen Sie, wie das Thermometer funktioniert.

Material. Außen- oder Badezimmerthermometer, Eiswürfel, Tasse.

Verfahren. Drücken Sie die Flüssigkeitskugel mit den Fingern auf das Thermometer. Gießen Sie Wasser in eine Tasse und geben Sie Eis hinein. Aufsehen. Legen Sie das Thermometer mit der Stelle ins Wasser, an der sich die Flüssigkeitskugel befindet. Schauen Sie sich noch einmal an, wie sich die Flüssigkeitssäule auf dem Thermometer verhält.

Ergebnisse. Wenn Sie den Ball mit den Fingern halten, beginnt der Balken des Thermometers zu steigen; Als man das Thermometer in kaltes Wasser senkte, begann die Säule zu fallen. Die Wärme Ihrer Finger erwärmt die Flüssigkeit im Thermometer. Wenn die Flüssigkeit erhitzt wird, dehnt sie sich aus und steigt von der Kugel das Rohr hinauf. Kaltes Wasser nimmt die Wärme des Thermometers auf. Die Kühlflüssigkeit nimmt an Volumen ab und fällt durch das Rohr. Außenthermometer messen normalerweise die Lufttemperatur. Jegliche Temperaturänderung führt dazu, dass die Flüssigkeitssäule entweder steigt oder fällt und so die Lufttemperatur anzeigt.

ERFAHRUNG Nr. 3

„Kann eine Pflanze atmen?“

Ziel. Zeigt das Bedürfnis der Pflanze nach Luft und Atmung. Verstehen Sie, wie der Atmungsprozess in Pflanzen abläuft.

Material. Zimmerpflanze, Cocktailstrohhalme, Vaseline, Lupe.

Verfahren. Ein Erwachsener fragt, ob Pflanzen atmen und wie man das beweisen könne. Kinder legen anhand des Wissens über den Atmungsprozess beim Menschen fest, dass beim Atmen Luft in die Pflanze hinein- und wieder herausströmen soll. Atmen Sie durch den Schlauch ein und aus. Anschließend wird das Loch in der Tube mit Vaseline abgedeckt. Kinder versuchen, durch einen Strohhalm zu atmen und kommen zu dem Schluss, dass Vaseline keine Luft durchlässt. Es wird vermutet, dass Pflanzen in ihren Blättern sehr kleine Löcher haben, durch die sie atmen. Um dies zu überprüfen, bestreichen Sie eine oder beide Seiten des Blattes mit Vaseline und beobachten Sie die Blätter eine Woche lang jeden Tag.

Ergebnisse. Die Blätter „atmen“ auf ihrer Unterseite, weil die Blätter, die auf der Unterseite mit Vaseline bestrichen waren, abgestorben sind.

ERFAHRUNG Nr. 4

„Haben Pflanzen Atmungsorgane?“

Ziel. Stellen Sie fest, dass alle Teile der Pflanze an der Atmung beteiligt sind.

Material. Ein durchsichtiger Behälter mit Wasser, ein Blatt an einem langen Blattstiel oder Stiel, eine Cocktailröhre, eine Lupe.

Verfahren. Ein Erwachsener schlägt vor, herauszufinden, ob Luft durch die Blätter in die Pflanze gelangt. Es werden Vorschläge gemacht, wie man Luft erkennen kann: Kinder untersuchen einen Schnitt eines Stiels durch eine Lupe (es gibt Löcher), tauchen den Stiel in Wasser (beobachten Sie, wie sich Blasen aus dem Stiel lösen). Ein Erwachsener und Kinder führen das Experiment „Durch ein Blatt“ in der folgenden Reihenfolge durch: a) Gießen Sie Wasser in eine Flasche und lassen Sie sie 2-3 cm leer;

b) Führen Sie das Blatt so in die Flasche ein, dass die Spitze des Stiels in Wasser eingetaucht ist. Decken Sie das Loch der Flasche fest mit Plastilin ab, wie mit einem Korken. c) hier bohren sie Löcher für den Strohhalm und führen ihn so ein, dass die Spitze nicht ins Wasser gelangt, sichern den Strohhalm mit Plastilin; d) Stellen Sie sich vor einen Spiegel und saugen Sie die Luft aus der Flasche. Aus dem in Wasser getauchten Ende des Stiels beginnen Luftblasen aufzusteigen.

Ergebnisse. Luft strömt durch das Blatt in den Stängel, wobei man beobachten kann, wie Luftblasen ins Wasser gelangen.

FEBRUAR

ERFAHRUNG Nr. 1

„Brauchen die Wurzeln Luft?“

Ziel. Zeigt den Grund für das Lockerungsbedürfnis der Pflanze; beweisen, dass die Pflanze aus allen Teilen atmet.

Material. Ein Behälter mit Wasser, verdichteter und lockerer Erde, zwei transparente Behälter mit Sojasprossen, eine Sprühflasche, Pflanzenöl, zwei identische Pflanzen in Töpfen.

Verfahren. Kinder finden heraus, warum eine Pflanze besser wächst als eine andere. Sie untersuchen und stellen fest, dass in einem Topf die Erde dicht ist, im anderen locker. Warum dichter Boden schlechter ist. Dies wird durch das Eintauchen identischer Klumpen in Wasser nachgewiesen (Wasser fließt schlechter, es gibt weniger Luft, da aus der dichten Erde weniger Luftblasen freigesetzt werden). Sie prüfen, ob die Wurzeln Luft brauchen: Dazu werden drei identische Sojasprossen in durchsichtige Behälter mit Wasser gegeben. Mit einer Sprühflasche wird Luft in einen Behälter gepumpt, der zweite bleibt unverändert und im dritten wird eine dünne Schicht Pflanzenöl auf die Wasseroberfläche gegossen, die den Luftdurchtritt zu den Wurzeln verhindert. Beobachten Sie die Veränderungen an den Sämlingen (im ersten Behälter wächst es gut, im zweiten schlechter, im dritten stirbt die Pflanze ab).

Ergebnisse. Luft ist für die Wurzeln notwendig, skizzieren Sie die Ergebnisse. Pflanzen benötigen zum Wachsen lockeren Boden, damit die Wurzeln Zugang zu Luft haben.

ERFAHRUNG Nr. 2

„Was scheidet die Pflanze aus?“

Ziel. Stellt fest, dass die Pflanze Sauerstoff produziert. Verstehen Sie die Notwendigkeit der Atmung für Pflanzen.

Material. Ein großer Glasbehälter mit luftdichtem Deckel, ein Pflanzenausschnitt in Wasser oder ein kleiner Topf mit einer Pflanze, einem Splitter, Streichhölzern.

Verfahren. Der Erwachsene lädt die Kinder ein, herauszufinden, warum es so angenehm ist, im Wald zu atmen. Kinder gehen davon aus, dass Pflanzen Sauerstoff für die menschliche Atmung produzieren. Die Annahme wird durch Erfahrung bestätigt: Ein Topf mit einer Pflanze (oder einem Steckling) wird in einen hohen transparenten Behälter mit luftdichtem Deckel gestellt. An einen warmen, hellen Ort stellen (sofern die Pflanze Sauerstoff liefert, sollte mehr davon im Glas sein). Nach 1-2 Tagen fragt der Erwachsene die Kinder, wie sie herausfinden können, ob sich Sauerstoff im Glas angesammelt hat (Sauerstoff brennt). Beobachten Sie den hellen Flammenblitz eines Splitters, der unmittelbar nach dem Abnehmen des Deckels in den Behälter gelangt.

Ergebnisse. Pflanzen geben Sauerstoff ab.

ERFAHRUNG Nr. 3

„Haben alle Blätter Nahrung?“

Ziel. Bestimmen Sie das Vorhandensein von Pflanzennährstoffen in den Blättern.

Material . Kochendes Wasser, Begonienblatt (die Rückseite ist burgunderrot bemalt), weißer Behälter.

Verfahren. Ein Erwachsener schlägt vor, herauszufinden, ob Blätter, die nicht grün gefärbt sind (bei Begonien ist die Rückseite des Blattes burgunderrot gefärbt), Nährstoffe enthalten. Kinder gehen davon aus, dass in diesem Blatt keine Nährwerte enthalten sind. Ein Erwachsener fordert die Kinder auf, das Blatt in kochendes Wasser zu legen, es nach 5 – 7 Minuten zu untersuchen und das Ergebnis zu skizzieren.

Ergebnisse. Das Blatt wird grün und das Wasser ändert seine Farbe, daher enthält das Blatt Nährstoffe.

ERFAHRUNG Nr. 4

„Im Licht und im Dunkeln“

Ziel. Bestimmen Sie die Umweltfaktoren, die für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen erforderlich sind.

Material. Zwiebel, eine Schachtel aus strapazierfähigem Karton, zwei Behälter mit Erde.

Verfahren. Ein Erwachsener schlägt vor, durch den Anbau von Zwiebeln herauszufinden, ob Licht für das Pflanzenleben benötigt wird. Decken Sie einen Teil der Zwiebel mit einer Kappe aus dickem, dunklem Karton ab. Zeichnen Sie das Ergebnis des Versuchs nach 7 - 10 Tagen auf (die Zwiebel unter der Haube ist hell geworden). Entfernen Sie die Kappe.

Ergebnisse. Zeichnen Sie nach 7–10 Tagen das Ergebnis erneut auf (die Zwiebel wird im Licht grün, was bedeutet, dass sich darin Nährstoffe gebildet haben).

MARSCH

ERFAHRUNG Nr. 1

"Wer ist besser?"

Ziel. Identifizieren Sie günstige Bedingungen für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen und begründen Sie die Abhängigkeit der Pflanzen vom Boden.

Material. Zwei identische Stecklinge, ein Behälter mit Wasser, ein Topf mit Erde, Pflanzenpflegeartikel.

Verfahren . Ein Erwachsener bietet an, festzustellen, ob Pflanzen lange Zeit ohne Erde leben können (das können sie nicht); Wo wachsen sie am besten – im Wasser oder im Boden. Kinder legen Geranienstecklinge in verschiedene Behälter – mit Wasser, Erde. Beobachten Sie sie, bis das erste neue Blatt erscheint. Die Ergebnisse des Experiments werden in einem Beobachtungstagebuch und in Form eines Modells zur Abhängigkeit der Pflanzen vom Boden dokumentiert.

Ergebnisse. Das erste Blatt einer Pflanze im Boden erscheint schneller, die Pflanze gewinnt besser an Kraft; Die Pflanze ist im Wasser schwächer.

ERFAHRUNG Nr. 2

„Wo kann man am besten wachsen?“

Ziel . Ermitteln Sie den Bedarf an Boden für das Pflanzenleben, den Einfluss der Bodenqualität auf das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen und identifizieren Sie Böden mit unterschiedlicher Zusammensetzung.

Material. Tradescantia-Stecklinge, Schwarzerde, Ton und Sand.

Verfahren. Ein Erwachsener wählt den Boden zum Pflanzen (Chernozem, eine Mischung aus Ton und Sand). Kinder pflanzen zwei identische Tradescantia-Stecklinge in unterschiedlichen Boden. Beobachten Sie das Wachstum der Stecklinge 2-3 Wochen lang mit der gleichen Sorgfalt (die Pflanze wächst nicht in Ton, wächst aber gut in Schwarzerde). Verpflanzen Sie die Stecklinge aus der Sand-Ton-Mischung in schwarze Erde. Nach zwei Wochen wird das Ergebnis des Versuchs notiert (die Pflanze zeigt ein gutes Wachstum).

Ergebnisse. Chernozem-Boden ist viel günstiger als andere Böden.

ERFAHRUNG Nr. 3

"Labyrinth"

Ziel.

Material. Ein Karton mit Deckel und Innenwänden in Form eines Labyrinths: In einer Ecke befindet sich eine Kartoffelknolle, in der gegenüberliegenden ein Loch.

Verfahren. Legen Sie die Knolle in die Schachtel, schließen Sie sie und stellen Sie sie an einen warmen, aber nicht heißen Ort, wobei das Loch zur Lichtquelle zeigt. Öffnen Sie die Schachtel, nachdem Kartoffelsprossen aus dem Loch herauskommen. Sie untersuchen und notieren ihre Richtung und Farbe (die Sprossen sind blass, weiß, gebogen auf der Suche nach Licht in eine Richtung). Sie lassen die Kiste offen und beobachten eine Woche lang weiterhin die Farb- und Richtungsänderung der Sprossen (die Sprossen dehnen sich jetzt in verschiedene Richtungen aus, sie sind grün geworden).

Ergebnisse. Viel Licht - der Pflanze geht es gut, sie ist grün; wenig Licht - die Pflanze ist schlecht.

ERFAHRUNG Nr. 4

„Wie ein Schatten entsteht“

Ziel: Verstehen Sie, wie ein Schatten entsteht, seine Abhängigkeit von der Lichtquelle und dem Objekt sowie deren gegenseitige Position.

Fortschritt: 1) Zeigen Sie den Kindern ein Schattentheater. Finden Sie heraus, ob alle Objekte Schatten liefern. Transparente Objekte werfen keinen Schatten, da sie Licht durch sich hindurchlassen; dunkle Objekte werfen einen Schatten, da die Lichtstrahlen weniger reflektiert werden.

2) Straßenschatten. Betrachten Sie den Schatten auf der Straße: tagsüber durch die Sonne, abends durch Laternen und morgens durch verschiedene Gegenstände; in Innenräumen von Objekten unterschiedlicher Transparenz.

Abschluss: Wenn eine Lichtquelle vorhanden ist, entsteht ein Schatten. Ein Schatten ist ein dunkler Fleck. Lichtstrahlen können ein Objekt nicht durchdringen. Wenn sich mehrere Lichtquellen in der Nähe befinden, kann es zu mehreren Schatten von Ihnen selbst kommen. Die Lichtstrahlen treffen auf ein Hindernis – einen Baum, daher gibt es einen Schatten vom Baum. Je transparenter das Objekt ist, desto heller ist der Schatten. Im Schatten ist es kühler als in der Sonne.

APRIL

ERFAHRUNG Nr. 1

„Was braucht eine Pflanze, um sich zu ernähren?“

Ziel . Bestimmen Sie, wie die Pflanze Licht sucht.

Material. Zimmerpflanzen mit harten Blättern (Ficus, Sansevieria), Heftpflaster.

Verfahren. Ein Erwachsener bietet den Kindern einen Rätselbuchstaben an: Was passiert, wenn kein Licht auf einen Teil des Blattes fällt (ein Teil des Blattes wird heller). Die Annahmen der Kinder werden durch Erfahrung überprüft; Ein Teil des Blattes wird mit einem Pflaster versiegelt, die Pflanze wird eine Woche lang in die Nähe einer Lichtquelle gestellt. Nach einer Woche wird das Pflaster entfernt.

Ergebnisse. Ohne Licht kann keine Pflanzenernährung hergestellt werden.

ERFAHRUNG Nr. 2

"Was dann?"

Ziel. Systematisieren Sie das Wissen über die Entwicklungszyklen aller Pflanzen.

Material . Samen von Kräutern, Gemüse, Blumen, Pflanzenpflegemitteln.

Verfahren . Ein Erwachsener bietet einen Rätselbuchstaben mit Samen an und findet heraus, was aus den Samen wird. Pflanzen wachsen im Sommer und zeichnen alle Veränderungen während ihrer Entwicklung auf. Nach der Ernte der Früchte vergleichen sie ihre Skizzen und erstellen anhand von Symbolen ein Gesamtdiagramm aller Pflanzen, das die Hauptstadien der Pflanzenentwicklung widerspiegelt.

Ergebnisse. Samen – Spross – erwachsene Pflanze – Blüte – Frucht.

ERFAHRUNG Nr. 3

„Wie man Luft erkennt“

Ziel: Bestimmen Sie, ob Luft uns umgibt und wie Sie sie erkennen können. Bestimmen Sie den Luftstrom im Raum.

Fortschritt: 1) Bieten Sie an, Plastiktüten zu füllen: eine mit kleinen Gegenständen, die andere mit Luft. Taschen vergleichen. Die Tasche mit Gegenständen ist schwerer, die Gegenstände sind fühlbar. Der Luftsack ist leicht, konvex und glatt.

2) Zünde eine Kerze an und puste darauf. Die Flamme wird abgelenkt und durch den Luftstrom beeinflusst.

Halten Sie die Schlange (spiralförmig aus einem Kreis geschnitten) über die Kerze. Die Luft über der Kerze ist warm, sie geht zur Schlange und die Schlange dreht sich, geht aber nicht nach unten, da die warme Luft sie anhebt.

3) Bestimmen Sie die Luftbewegung von oben nach unten von der Türöffnung (Spiegel). Warme Luft steigt auf und strömt von unten nach oben (da sie warm ist), und kalte Luft ist schwerer – sie gelangt von unten in den Raum. Dann erwärmt sich die Luft und steigt wieder auf, wodurch wir in der Natur Wind bekommen.

ERFAHRUNG Nr. 4

„Wofür sind die Wurzeln?“

Ziel. Beweisen Sie, dass die Wurzel der Pflanze Wasser aufnimmt; die Funktion von Pflanzenwurzeln klären; Stellen Sie den Zusammenhang zwischen der Struktur und den Funktionen der Anlage her.

Material. Ein Geranien- oder Balsamsteckling mit Wurzeln, ein Behälter mit Wasser, verschlossen mit einem Deckel mit einem Schlitz für den Steckling.

Verfahren. Kinder untersuchen Balsam- oder Geranienstecklinge mit Wurzeln, finden heraus, warum die Pflanze Wurzeln braucht (Wurzeln verankern Pflanzen im Boden) und ob sie Wasser aufnehmen. Führen Sie ein Experiment durch: Stellen Sie die Pflanze in einen transparenten Behälter, markieren Sie den Wasserstand und verschließen Sie den Behälter fest mit einem Deckel mit Schlitz für den Steckling. Sie ermitteln einige Tage später, was mit dem Wasser passiert ist.

Ergebnisse. Es fällt weniger Wasser an, da die Wurzeln der Stecklinge Wasser aufnehmen.

MAI

ERFAHRUNG Nr. 1

„Wie kann man die Bewegung des Wassers durch die Wurzeln beobachten?“

Ziel. Beweisen Sie, dass die Wurzel einer Pflanze Wasser aufnimmt, klären Sie die Funktion der Wurzeln der Pflanze und stellen Sie den Zusammenhang zwischen Struktur und Funktion her.

Material. Balsamstecklinge mit Wurzeln, Wasser mit Lebensmittelfarbe.

Verfahren . Kinder untersuchen Geranien- oder Balsamstecklinge mit Wurzeln, klären die Funktionen der Wurzeln (sie stärken die Pflanze im Boden, entziehen ihr Feuchtigkeit). Was können Wurzeln sonst noch aus dem Boden aufnehmen? Die Annahmen der Kinder werden besprochen. Betrachten Sie trockene Lebensmittelfarbe – „Lebensmittel“, geben Sie sie ins Wasser und rühren Sie um. Finden Sie heraus, was passieren sollte, wenn die Wurzeln mehr als nur Wasser aufnehmen können (die Wurzel sollte eine andere Farbe annehmen). Nach einigen Tagen skizzieren die Kinder die Ergebnisse des Experiments in Form eines Beobachtungstagebuchs. Sie klären, was mit der Pflanze passiert, wenn schädliche Stoffe im Boden vorhanden sind (die Pflanze stirbt ab und nimmt mit dem Wasser schädliche Stoffe mit).

Ergebnisse. Die Wurzel der Pflanze nimmt neben Wasser auch andere im Boden vorkommende Stoffe auf.

ERFAHRUNG Nr. 2

„Wie wirkt sich die Sonne auf eine Pflanze aus?“

Ziel: Bestimmen Sie den Bedarf an Sonnenlicht für das Pflanzenwachstum. Wie wirkt sich die Sonne auf die Pflanze aus?

Fortschritt: 1) Pflanzen Sie Zwiebeln in einen Behälter. Stellen Sie es in die Sonne, unter eine Abdeckung und in den Schatten. Was passiert mit den Pflanzen?

2) Entfernen Sie den Hut von den Pflanzen. Welcher Bogen? Warum Licht? In die Sonne legen, die Zwiebeln werden in ein paar Tagen grün.

3) Die Zwiebel im Schatten streckt sich zur Sonne, sie streckt sich in die Richtung, in die die Sonne steht. Warum?

Abschluss: Pflanzen brauchen Sonnenlicht, um zu wachsen und ihre grüne Farbe zu behalten, da Sonnenlicht Chlorophytum ansammelt, das den Pflanzen eine grüne Farbe verleiht und Nahrung bildet.

ERFAHRUNG Nr. 3

„Wie funktionieren Vogelfedern?“

Ziel: Stellen Sie einen Zusammenhang zwischen der Struktur und dem Lebensstil der Vögel im Ökosystem her.

Material: Hühnerfedern, Gänsefedern, Lupe, Reißverschluss, Kerze, Haare, Pinzette.

Verfahren . Kinder untersuchen die Schwungfeder des Vogels und achten dabei auf den Schaft und den daran befestigten Ventilator. Sie finden heraus, warum es langsam fällt und sich gleichmäßig dreht (die Feder ist leicht, da sich im Inneren des Stabes Leere befindet). Ein Erwachsener schlägt vor, mit der Feder zu winken und zu beobachten, was mit ihr passiert, wenn der Vogel mit den Flügeln schlägt (die Feder federt elastisch, ohne die Haare zu entwirren, und behält ihre Oberfläche). Untersuchen Sie den Fächer durch eine starke Lupe (an den Rillen der Feder befinden sich Vorsprünge und Haken, die fest und einfach miteinander verbunden werden können, als würden sie die Oberfläche der Feder befestigen). Sie untersuchen die Daunenfeder eines Vogels und finden heraus, wie sie sich von der Schwungfeder unterscheidet (die Daunenfeder ist weich, die Haare sind nicht ineinander verflochten, der Schaft ist dünn, die Feder ist viel kleiner); die Kinder diskutieren, warum Vögel etwas brauchen solche Federn (sie dienen der Wärmespeicherung).

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