PLIK KARTOWY GIER - EKSPERYMENTY Z DZIEĆMI
SENIOR WIEK PRZEDSZKOLNY

Niesamowity piasek

Cel:przybliżać właściwości i właściwości piasku, jego pochodzenie oraz rozwijać pomysłowość.

Materiał:3 szklane słoiczki (pierwszy z suchym piaskiem, drugi z mokrym piaskiem, trzeci z czystą wodą), szpatułka, talerz, 3 pleksi.

Postęp:

Dzieci, lubicie biegać boso po piasku? Gdzie można to zobaczyć?

Co to jest piasek? Z czego to się składa? Zbadaj suchy piasek palcami; wylej na talerz i obejrzyj.

Wniosek:piasek to bardzo, bardzo małe kamyki o różnych kolorach, różnych kształtach i różnych rozmiarach.

Dlaczego piasek tonie?

Garść suchego piasku wsyp do słoika z wodą, nie mieszaj. Co się dzieje? (piasek osiada) Na powierzchni wody widać pył piaskowy. Jeśli zamieszasz wodę szpatułką, co się stanie? (pył piaskowy, rozpuszczony, barwi wodę).

Wniosek:piasek jest ciężki - opada na dno słoika; pył - lekki - pozostał na powierzchni, mieszany zabarwiał wodę, mokry piasek zmieniał kolor.

Konkurs

Cel:przedstawić stan gleby; rozwijać umiejętność obserwacji.

Materiał:dwa szklane słoiki z ziemią (jeden z ziemią luźną, drugi z ziemią ubitą), patyk, sadzonka Tradescantia.

Postęp:

Gdzie gleba jest bardziej miękka – na trawniku czy na ścieżce? Sprawdźmy wszystkie wersje.

Dzieci dotykają ziemi w słoikach i patykiem określają jej stan. Za radą nauczyciela wykonuje się dziury. W którą glebę kij wnika łatwo, a w którą z trudem?

Sadzonki Tradescantia posadź w dołkach i podlewaj umiarkowanie.

Słoiki pozostawia się na kilka dni. Zaobserwować, gdzie gleba wysycha szybciej? Dlaczego?

Wniosek:zagęszczona gleba nie jest odpowiednia dla roślin - nie przepuszcza dobrze powietrza i wody; sypki, dobrze przepuszcza wodę i powietrze; szybko schnie.

Właściwości piasku suchego i mokrego

Cel:przybliżają właściwości piasku, rozwijają pomysłowość i spostrzegawczość.

Materiał:dwa słoiki (jeden z suchym piaskiem, drugi z mokrym piaskiem), pusty słoik, woda w konewce.

Postęp:

Dzieci proszone są o przesypywanie suchego piasku z jednego słoika do drugiego (piasek sypki);

Z suchego piasku nie da się zrobić bułki (suchy piasek jest kruchy, szorstki i zawiera kurz);

Weź pod uwagę mokry piasek (gęsty, miękki), uformuj z niego krążki, zostaw je na chwilę (piasek wyschnie); woda suchy i mokry piasek (mokry piasek szybko przepuszcza wilgoć, natomiast suchy piasek utrzymuje ją przez jakiś czas na powierzchni, po czym wsiąka głębiej).

Wniosek:piasek dobrze przepuszcza wodę; Możesz rzeźbić przedmioty z mokrego piasku, ale suchy piasek nie zachowuje swojego kształtu.

Ziemia sucha i wilgotna

Cel:naucz się identyfikować i porównywać suchą i mokrą glebę.

Materiał:dwa szklane słoiki (jeden z suchą, drugi z mokrą ziemią), płytka z plexi, szpatułka.

Postęp:

Gleba może być inna: czarna, żółta, czerwona,

Gliniasta, piaszczysta, bielicowa, bagnista,

Szary las, wciąż czarna ziemia.

Skąd wiesz, który słoik ma suchą, a który mokrą ziemię? (zbadaj palcami, porównaj kolor, zapach)

Wniosek:sucha gleba jest krucha, jej bryły są twarde. Mokra gleba jest miękka i lepka.

Co stanie się ze szkłem, jeśli przykryjesz nim słoiki suchą i mokrą ziemią? Słoiki przykrywa się płytkami z pleksiglasu na 1-2 minuty; ślady odparowania wilgoci pojawiły się na płytce zamykającej słój z mokrą ziemią, ale nie na płytce zamykającej słój z suchą ziemią.

Wniosek:sucha gleba nie zawiera wilgoci; Parowanie z wilgotnej gleby następuje do środowiska.

Słoneczne króliczki

Cel:przedstawić pochodzenie promieni słonecznych, ich ruch, obiekty, od których się odbijają; rozwijać pomysłowość i ciekawość.

Materiał:lustro, dzbanek z wodą, płyta ze stali nierdzewnej.

Postęp:

W marcu luźny śnieg jest ciemniejszy, lód na szybie topnieje

Króliczek biega po biurku i po mapie na ścianie.

Pobawimy się lustrem? Lustra i inne błyszczące przedmioty odbijają promienie słoneczne. Teraz się o tym przekonamy.

Dzieci łapią promień słońca za pomocą lustra i kierują jego odbicie w dowolnym kierunku. Co się dzieje? (lustro odbija promienie słoneczne, można bawić się zmieniając jego nachylenie).

Dzieci biorą słoik z wodą, „łapią” promienie słoneczne (woda je odbija), jeśli lekko poruszysz ręką, powierzchnia wody zacznie się poruszać, „króliczki” zaczną skakać.

Dzieci biorą talerz ze stali nierdzewnej i powtarzają eksperyment.

Wniosek:wszystkie błyszczące przedmioty odbijają światło i promienie słoneczne.

Zabawa w chowanego

Cel:kontynuuj wprowadzanie właściwości wody; rozwijać obserwację, pomysłowość, wytrwałość.

Materiał:dwa talerze z plexi, pipeta, kubki z czystą i kolorową wodą.

Postęp:

Jeden dwa trzy cztery pięć!

Poszukamy trochę

Pojawił się z pipety

Rozpuszczony na szkle...

Nałóż kroplę wody z pipety na suche szkło. Dlaczego się nie rozprzestrzenia? (przeszkadza sucha powierzchnia płyty)

Dzieci przechylają talerz. Co się dzieje? (kropla płynie powoli)

Zwilżyć powierzchnię płytki i z pipety spuścić na nią czystą wodę. Co się dzieje? (rozpuści się na wilgotnej powierzchni i stanie się niewidoczny)

Za pomocą pipety nanieś kroplę zabarwionej wody na wilgotną powierzchnię płytki. Co się stanie? (kolorowa woda rozpuści się w czystej wodzie)

Wniosek:kiedy przezroczysta kropla wpada do wody, znika; widoczna jest kropla kolorowej wody na mokrym szkle.

Zabawa w chowanego

Cel:pogłębić wiedzę na temat właściwości i walorów wody; rozwijają ciekawość, ugruntowują wiedzę na temat zasad bezpieczeństwa podczas obchodzenia się ze szklanymi przedmiotami.

Materiał:dwa słoiczki z wodą (pierwszy z wodą przezroczystą, drugi z wodą kolorową), kamyczki, serwetka.

Postęp:

Co widzisz w słoikach?

Jakiego koloru jest woda?

Chcesz pobawić się w chowanego z kamykami?

Dzieci wrzucają kamyk do słoika z czystą wodą i obserwują go (jest ciężki i opadł na dno).

Dlaczego kamyk jest widoczny? (woda jest czysta)

Dzieci wrzucają kamyk do kolorowej wody. Co się dzieje? (kamyk nie jest widoczny - woda jest kolorowa, nie przezroczysta).

Wniosek:w czystej wodzie obiekty są wyraźnie widoczne; w nieprzezroczystym - niewidoczny.

Czarny i biały

Cel:przedstawić wpływ światła słonecznego na kolory czarno-białe; rozwijać spostrzegawczość i pomysłowość.

Materiał:serwetki wykonane z czarno-białej tkaniny.

Postęp:

Biała szmata wygląda jak króliczek

Czarna szmata - dla wrony ogrodowej

Dotknij serwetek - jakie są? (Fajny)

Połóż serwetki na oknie i pozostaw na kilka minut na słońcu. Następnie dotknij ręką. Co się stało? (rozgrzały się: biały się rozgrzał, a czarny stał się gorący)

Przenieś serwetki z okna na stół i pozostaw na kilka minut. Co się stanie? (biała serwetka stała się zimna, a czarna serwetka stała się ciepła).

Wniosek:biały kolor odpycha promienie słoneczne - biała serwetka jest lekko nagrzana; kolor czarny pochłania promienie słoneczne - czarna serwetka nagrzała się.

Ciepła i zimna woda

Cel:wyjaśnij dzieciom, że woda ma różną temperaturę – zimną i gorącą; Można się o tym przekonać, dotykając wodą dłonią; mydło pieni się w każdej wodzie: woda i mydło zmywają brud.

Materiał:mydło, woda: zimna, gorąca w umywalkach, szmata.

Postęp:

Nauczyciel zachęca dzieci do mycia rąk suchym mydłem i bez wody. Następnie proponuje zmoczenie rąk i mydła w misce z zimną wodą. Wyjaśnia: woda jest zimna, przezroczysta, myje się w niej mydło, po umyciu rąk woda staje się mętna i brudna.

Następnie sugeruje umycie rąk w misce z gorącą wodą.

Wniosek:woda jest dobrym pomocnikiem człowieka.

Gdyleje i kapie

Cel:kontynuuj wprowadzanie właściwości wody; rozwijać umiejętności obserwacji; utrwalić wiedzę z zakresu zasad bezpieczeństwa podczas obchodzenia się z przedmiotami szklanymi.

Materiał:pipeta, dwie zlewki, torebka plastikowa, gąbka, nasadka.

Postęp:

Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy wodą.

Nauczyciel robi dziurę w worku z wodą. Dzieci podnoszą go nad gniazdem. Co się dzieje? (woda kapie, uderzając o powierzchnię wody, kropelki wydają dźwięki). Dodaj kilka kropli z pipety. Kiedy woda kapie szybciej: z pipety czy z torebki? Dlaczego?

Dzieci przelewają wodę z jednej zlewki do drugiej. Czy obserwują, kiedy woda szybciej się napełnia – kiedy kapie, czy kiedy leje?

Dzieci zanurzają gąbkę w zlewce z wodą i wyjmują ją. Co się dzieje? (woda najpierw wypływa, potem kapie)

Która butelka szybciej napełni się wodą?

Cel:kontynuujemy zapoznawanie z właściwościami wody, przedmiotami o różnej wielkości, rozwijamy pomysłowość i uczymy zasad bezpieczeństwa podczas obchodzenia się ze szklanymi przedmiotami.

Materiał:kąpiel wodna, dwie butelki różnej wielkości - z wąską i szeroką szyjką, materiałowa serwetka.

Postęp:

P: Jaką piosenkę śpiewa woda?

Dzieci: Głup, gul, gul.

V – l: Posłuchajmy dwóch piosenek na raz: która jest lepsza?

Dzieci porównują butelki według wielkości: spójrz na kształt szyjki każdej z nich; zanurz butelkę z szeroką szyjką w wodzie, patrząc na zegarek, aby sprawdzić, ile czasu zajmie napełnienie jej wodą; zanurz butelkę z wąską szyjką w wodzie i zanotuj, ile minut zajmie jej napełnienie.

Dowiedz się, z której butelki woda wyleje się szybciej: dużej czy małej? Dlaczego?

Dzieci zanurzają jednocześnie dwie butelki w wodzie. Co się dzieje? (woda nie napełnia butelek równomiernie)

Para to woda

Cel:zapoznaj dzieci z faktem, że para to najmniejsze, lekkie kropelki wody; W kontakcie z zimnym przedmiotem para zamienia się w wodę.

Materiał:czajnik, plexi.

Postęp:

Nauczyciel stawia szklankę przed wrzącym czajnikiem. Wszyscy patrzą, jak stopniowo zaczynają po nim spływać strumienie wody.

Co dzieje się z parą, gdy się ochładza?

Cel:pokaż dzieciom, że para w pomieszczeniu, chłodząc, zamienia się w kropelki

woda; na zewnątrz (na zimnie) pojawia się szron na gałęziach drzew i krzewów.

Postęp:

Nauczyciel proponuje dotknięcie szyby, aby upewnić się, że jest zimna, a następnie zaprasza trójkę dzieci, aby w pewnym momencie podmuchały na szybę. Obserwuj, jak szkło paruje, a następnie tworzy się kropla wody.

Wniosek:Para powstająca podczas oddychania na zimnym szkle zamienia się w wodę.

Podczas spaceru nauczyciel wyjmuje świeżo zagotowany czajnik, umieszcza go pod gałęziami drzewa lub krzewu, otwiera pokrywkę i obserwuje, jak gałęzie „obrastają” szronem.

Jak śnieg zamienia się w wodę?

Cel:pokazują, że śnieg topi się pod wpływem ciepła, staje się wodą, śnieg jest biały, ale zawiera drobny brud - jest to wyraźnie widoczne przez przezroczystą roztopioną wodę.

Postęp:

Nauczyciel i dzieci zbierają śnieg na talerz i zapraszają je, aby powiedziały, co stanie się ze śniegiem w klasie. Talerz zostaje zabrany do grupy. Wieczorem wspólnie patrzą na roztopioną wodę, dyskutują, co się stało i dlaczego, skąd wzięły się śmieci?

Zamrażająca woda

Cel:pokazują, że ciekła woda na zimno zmienia swój stan - zamienia się w stały lód.

Postęp:

Nauczyciel wraz z dziećmi nalewa wodę do szklanek, końce sznurków wkłada do pojemników, a szklanki chłodzi. Następnie bada się powstałe kawałki lodu.

Jak lód zamienia się w wodę?

Cel:Pokaż dzieciom, że pod wpływem ciepła lód topi się i zamienia w wodę.

Materiał:kawałki lodu, lalki, talerz.

Postęp:

Nauczyciel odgrywa sytuację z lalkami w kąciku zabaw. Mówi, że lalki dowiedziały się o krych i chcą je przynieść grupie i ozdobić nimi choinkę.

Porozmawiaj z chłopakami, czy można to zrobić? Co stanie się z kry w grupie? Ze spaceru przynoszą 2-3 kawałki lodu i zostawiają je na talerzu. Wieczorem dzieci przyglądają się wodzie w talerzu i dyskutują, skąd się wzięła. Wyciągają wnioski.

Przyjaciele

Cel:wprowadzić skład wody (tlenu); rozwijać pomysłowość i ciekawość.

Materiał:szklanka wody, butelka wody zamknięta korkiem, materiałowa serwetka.

Postęp:

Umieść szklankę wody na słońcu na kilka minut. Co się dzieje? (na ściankach szklanki tworzą się bąbelki - to jest tlen).

Wstrząśnij butelką z wodą tak mocno, jak to możliwe. Co się dzieje? (powstała duża liczba bąbelków)

Wniosek:woda zawiera tlen; „pojawia się” w postaci małych bąbelków; kiedy woda się porusza, pojawia się więcej bąbelków; tlen jest potrzebny tym, którzy tam mieszkają

woda.

Czy można pić wodę roztopioną?

Cel:pokaż dzieciom, że nawet najczystszy biały śnieg jest brudniejszy niż woda z kranu.

Postęp:

Śnieg umieszcza się na dwóch białych talerzach i wlewa wodę. Po dwóch godzinach dzieci przyglądają się wodzie w talerzach, porównują ją i zgadują, w którym z nich znajduje się śnieg (na podstawie gruzu na dnie).

Są przekonani, że czysty śnieg to brudna woda roztopowa, nienadająca się do picia przez ludzi. Woda roztopiona nadaje się do podlewania roślin i można ją podawać zwierzętom.

Zabawa kolorami

Cel:wprowadzić proces rozpuszczania farby w wodzie (losowo i podczas mieszania); rozwijać obserwację i inteligencję.

Materiał:dwa słoiki czystej wody, farby, szpatułka, serwetka.

Postęp:

Kolory jak tęcza

Dzieci są zachwycone swoją urodą

Pomarańczowy, żółty, czerwony,

Niebieski, zielony - inny!

Dodaj trochę czerwonej farby do słoika z wodą i co się stanie? (farba będzie rozpuszczać się powoli i nierównomiernie).

Do drugiego słoika z wodą dodaj odrobinę niebieskiej farby i zamieszaj. Co się dzieje? (farba rozpuści się równomiernie).

Dzieci mieszają wodę z dwóch słoików. Co się dzieje? (po połączeniu niebieskiej i czerwonej farby woda w słoiku zrobiła się brązowa).

Wniosek:Kropla farby, jeśli nie zostanie poruszona, rozpuszcza się w wodzie powoli i nierównomiernie, natomiast mieszana rozpuszcza się równomiernie.

Rzuć piłkę

Cel:wprowadzać ruch ciała po linii pochyłej i prostej, rozwijać spostrzegawczość i pomysłowość.

Materiał:rowek, kok, kartka papieru, ołówki.

Postęp:

Nauczyciel zaprasza dzieci do przypomnienia bajki o bułce. Każdy z Was ma piłkę - bułkę. Spójrz jaki jest przystojny.

Kulka bułki toczy się po prostej ścieżce i podziwia naturę. (dzieci pchają piłkę, ona porusza się do przodu pod wpływem bezwładności i odpycha).

Bułka potoczyła się, wylądowała na szczycie góry (podnieś jedną stronę rowka) i szybko się potoczyła (dzieci toczą kulkę po zjeżdżalni).

Wniosek:Piłka toczy się po wzgórzu szybciej niż po linii prostej.

Następnie rysowany jest kolobok.

Niezwykłe łodzie

Cel:przedstawić właściwości przedmiotów szklanych; rozwijać umiejętności obserwacji; wytrwałość; uczyć przestrzegania zasad bezpieczeństwa podczas obchodzenia się ze szkłem.

Materiał:dwie szklane butelki, korek, wanna z wodą, serwetka.

Postęp:

Płyniesz łódką po rzece, strumieniu

Zabierz łódź z moją piosenką.

Przed tobą są szklane butelki. Spójrz: czy coś w nich jest? Czy chcesz, żeby stały się łodziami?

Umieść jedną butelkę na wodzie. Co się z nią dzieje? (stopniowo napełnia się wodą, staje się ciężki i tonie).

Drugą butelkę zamknij korkiem i opuść do wody. Dlaczego ona nie utonie? Zanurz ją w wodzie. Dlaczego ona wyskakuje?

Wniosek:Lekka butelka może unosić się na wodzie, ale ciężka nie.

Mydło - magik

Cel:przedstawić właściwości i przeznaczenie mydła; rozwijać obserwację i ciekawość; utrwalić zasady bezpieczeństwa podczas pracy z mydłem.

Materiał:kąpiel, kawałek mydła, gąbka, tubka, serwetka.

Postęp:

Chcesz pobawić się mydłem?

Dzieci dotykają i wąchają mydło (jest gładkie i pachnące). Zbadaj wodę (ciepłą, przejrzystą). Wykonuj szybkie ruchy z rękami w wodzie. Co się dzieje? (w wodzie pojawiają się pęcherzyki powietrza).

Dzieci zanurzają mydło w wodzie, a następnie je podnoszą. Czym się stało? (śliski). Zwilżoną gąbkę natrzeć mydłem, zanurzyć w wodzie i wykręcić. Co się dzieje? (w wodzie pojawiła się piana). Bawią się pianką. Weź wodę w dłonie i dmuchnij. (w wodzie pojawiają się duże bąbelki). Zanurz koniec rurki w wodzie, wyjmij ją i powoli dmuchaj. Co się dzieje? (z tuby pojawiają się bąbelki). Wyciągają wnioski.

Balsam magiczny

Cel:przybliżyć budowę łodygi balsamu, rozwinąć obserwację i pomysłowość.

Materiał:dwa szklane słoiczki z wodą (w jednym jest czerwona woda), łodyga balsamu, szkło powiększające, szpatułka, serwetka.

Postęp:

Wania, Wania, Waniak! Och, jesteś pięknym kwiatem

Pochylmy się nad nim poniżej. Kto to jest?....... Balsam.

Z czego składa się cięcie? Dzieci proszone są o nacięcie szpatułką kawałka (pojawia się obfita ilość soku), oglądanie miejsca nacięcia i soku przez szkło powiększające.

Wniosek:Łodyga balsamu zawiera wiele włókien wypełnionych sokiem.

Jak roślina pije? Dzieci zanurzają wycinek w kolorowej wodzie (po uprzednim zanotowaniu przed eksperymentem ilości wody w słoiczku) i pozostawiają na chwilę. Potem wracają i obserwują go.

Wniosek: w słoiku jest mniej wody - widać to na znaku; łodyga zmieniła kolor - wniknęła do niej kolorowa woda.

Zabawny pasek

Cel:przedstawić właściwości papieru i wpływ na niego powietrza; rozwijać ciekawość.

Materiał: pasek papieru.

Postęp:

Zagramy teraz i ożywimy pasek

Raz, dwa, trzy – spójrz!

Pasek papieru należy przytrzymać pionowo za jeden koniec i nadmuchać na niego. Dlaczego ona się porusza? (ona jest lekka)

Przytrzymaj pasek papieru poziomo za oba końce, przyłóż go do ust i zasysaj powietrze. Co się stanie? Dlaczego? (pasek będzie przyklejał się do ust - nie działa na niego siła powietrza).

Dociśnij pasek papieru poziomo do ściany i mocno w niego dmuchnij, w tym momencie zdejmując ręce. Dlaczego pasek nie spadł? (działa na niego siła powietrza).

Połóż pasek papieru na stole i dmuchaj w niego. Co się stanie? (pasek „skacze” jak żaba).

Wniosek:pasek papieru jest lekki, więc reaguje na ruch powietrza.

Taniec grochu

Cel:wprowadzić pojęcie „siła ruchu”, rozwijać pomysłowość, obserwację i ciekawość.

Materiał:słoik z wodą, groszek, tubka, serwetka, kartka papieru.

Postęp:

Pedagog: Nauczmy groszek pływać i tańczyć.

Dzieci wrzucają 4 groszki i słomkę do słoika z wodą i dmuchają. Najpierw słabo, potem z większą siłą.

Wniosek:kiedy powietrze powoli przepływało przez rurkę, groszek poruszał się powoli; wzrosła siła powietrza i wzrosła prędkość ruchu grochu. Oznacza to, że siła ruchu obiektów zależy od siły oddziaływania na nie.

Posłuszny wiatr

Cel:nadal wprowadzaj różne siły przepływu powietrza, rozwijaj oddychanie i pomysłowość.

Materiał:kąpiel wodna, łódka z pianki, serwetka z tkaniny.

Postęp:

Wiatr, wiatr! Jesteś potężny

Gonisz stada chmur,

Mieszasz błękitne morze

Wszędzie jest otwarta przestrzeń.

Dzieci delikatnie dmuchają w łódkę. Co się dzieje? (statek płynie powoli).

To samo robią z użyciem siły. (statek płynie szybciej i może nawet się wywrócić).

Wniosek:przy słabym wietrze łódź porusza się powoli; przy silnym przepływie powietrza zwiększa prędkość.

Moja wesoła, dzwoniąca kula

Cel:dać koncepcję, że lekkie przedmioty nie tylko unoszą się na wodzie, ale mogą także „wyskakiwać” z wody; rozwijać pomysłowość, uwagę, obserwację.

Materiał:kąpiel wodna, mała gumowa piłka, serwetka.

Postęp:

Pobawimy się w chowanego z piłką?

Zmiażdż piłkę w dłoniach (elastyczną, miękką), opuść ją do wanny z wodą. Co dzieje się z piłką? Dlaczego on się nie utopi? (piłka unosi się, jest lekka).

Zanurz kulkę w dnie wanny, przytrzymaj ją lekko dłonią i szybko puść. Co się z nim stało? (piłka wyskakuje na powierzchnię wody)

Wniosek:kula wypełniona jest powietrzem, jest lekka – lekkie przedmioty nie toną, woda wypycha lekkie przedmioty na powierzchnię.

Zrzędliwa piłka

Cel:przedstawić ruch powietrza i jego właściwości; rozwijać obserwację i ciekawość.

Materiał:kąpiel wodna, balon, serwetka materiałowa.

Postęp:

Na wakacjach na ulicy

W rękach dziecka

Płoną i błyszczą

Balony.

Inny, inny: niebieski, czerwony,

Żółte, zielone balony.

Chcesz pobawić się balonami?

Dzieci nadmuchują mały balonik, nie zawiązując go. Jaką piłkę dostałeś? (lekki i piękny). Rozluźniają palce. Co dzieje się z piłką? (piłka zaczęła się kręcić - wydobywa się z niej powietrze).

Napompuj balon, nie wiąż go. Zanurz szyję w wodzie, stopniowo rozluźniaj palce. Co się stanie? (powietrze opuszcza kulę, a na powierzchni wody pojawiają się bąbelki).

Wniosek:Pęcherzyki powietrza opuszczające kulkę unoszą się na powierzchnię wody: są lekkie.

Pyszny sok

Cel:przedstawić proces wytwarzania soku; rozwijać obserwację i ciekawość.

Materiał:mandarynka, dwie serwetki z gazy, jedna

serwetka perkalowa, filiżanka szklana, spodek, tłuczek, kartka papieru.

Postęp:

Podzieliliśmy się mandarynką

Jest nas wielu, ale on jest sam

Ten kawałek jest dla Ciebie

Te plasterki są dla chłopaków

Jaka piękna mandarynka!

Zjedzmy to.

Czy lubisz soki? Chcesz nauczyć się je gotować?

Dzieci obierają mandarynkę. Co się dzieje? (kropelki latają we wszystkich kierunkach).

Oddziel plasterki (jest ich wiele).

Przykryj szklankę gazikową serwetką. Jeden plasterek zawiń w gazę, połóż na talerzu, dociśnij tłuczkiem, wyciśnij sok nad szklanką.

Odcedź sok przez serwetkę.

Wniosek:Sok przygotowywany jest z owoców.

Sekret szyszki

Cel:wprowadzić zmianę kształtu obiektów pod wpływem wody; rozwijać spostrzegawczość i pomysłowość.

Materiał:dwie szyszki, kąpiel w ciepłej wodzie, serwetka materiałowa.

Postęp:

Wiewiórka wybrała stożek -

Ale nie znalazłem żadnych orzechów.

Stożek leży pod sosną,

Bardzo nudzi się sama.

Weź to i dotknij. Jaka ona jest? Z jakiego drzewa? dlaczego łuski się otworzyły? (szyszka jest dojrzała). Chcesz zobaczyć, jaka była wcześniej?

Dzieci oglądają stożek, wąchają go, toczą w dłoniach i próbują zagiąć łuski. Dlaczego się nie wyginają? (wyschły i stały się twarde).

Umieść szyszkę w ciepłej wodzie. Co się dzieje? (unosi się na powierzchni, ponieważ jest lekki). Pozostaw szyszkę w wodzie na jeden dzień.

Dzieci ponownie patrzą na guz. Zmieniła formę. Dlaczego? (nasączone wodą). I ona również opadła na dno. Dlaczego? (stało się ciężko) W wannie jest mniej wody.

Wniosek:suchy szyszka jest lekki i nie tonie w wodzie; Stożek zanurzony w wodzie pochłania ją, staje się ciężki i opada na dno.

Trudne nasiona

Cel:przedstawić metody kiełkowania nasion.

Materiał:nasiona fasoli, 2 słoiki ziemi, patyk, konewka, serwetka z gazy, rozeta, pestki cukinii.

Postęp:

Wiosną ci, którzy mają domki letniskowe, sieją nasiona warzyw w ziemi; nie wszystkie kiełkują i nie wszystkie kiełkują równie szybko. Dowiemy się, jak prawidłowo kiełkować nasiona, dowiemy się, które nasiona kiełkują szybko, a które wolno.

Dzieci zakopują w ziemi jedną fasolę i jedno nasiono cukinii i podlewają; kolejną fasolkę i pestkę cukinii zawija się w serwetkę, umieszcza w kielichu i zwilża wodą.

Następnego dnia dzieci wrzucają do ziemi nasiona leżące w serwetce.

Po kilku dniach dzieci notują, które nasiona wykiełkowały jako pierwsze: te, które zostały posadzone na sucho, czy te, które zostały namoczone.

Tęcza w pokoju

Cel:zapoznaj dzieci z naturalnym zjawiskiem tęczy.

Postęp:

Nauczyciel pyta, czy dzieci widziały kiedyś tęczę? Czy chcą to teraz oglądać?

Przedstawia. Umieszcza lustro w wodzie pod niewielkim kątem. Łapie promień słońca i kieruje go na ścianę. Obraca lustro, aż na ścianie pojawi się widmo. Na koniec eksperymentu pyta dzieci, jak wygląda słowo „ra – łuk”?

Co to jest łuk?

Jaka ona jest?

Witaj wietrze

Cel:zapoznaj dzieci ze zjawiskiem naturalnym - wiatrem.

Postęp:

Przed każdym dzieckiem stoi miska z wodą (zamalowana) - to jest „morze”. Dzieci są „wiatrem”, wieją na wodzie, tworząc fale. Im mocniej dmuchasz, tym większe fale. Można opuścić łodzie i dmuchać w żagle. Jeśli nie ma wiatru, łódź stoi nieruchomo.

Wiatr - pasterz - chodzi po morzu,

Wiatr wieje w mały róg,

I owieczki wokół niego biegają,

Jagnięta mają białe loki.

Każdy potrzebuje wody

Cel:Daj dzieciom wyobrażenie o roli wody w życiu roślin.

Postęp:

Nauczyciel pyta dzieci, co stanie się z rośliną, jeśli nie zostanie podlana (wyschnie). Rośliny potrzebują wody. Patrzeć. Weź 2 groszki. Jedną połóż na spodku w wilgotnej waciku, a drugą na drugim spodku w suchej waciku. Zostawmy groszek na kilka dni. Jeden groszek, owinięty w watę zamoczoną w wodzie, miał kiełki, a drugi nie. Dzieci są wyraźnie przekonane o roli wody w rozwoju i wzroście roślin.

Kropla krąży w kółko

Cel:Przekaż dzieciom podstawową wiedzę na temat obiegu wody w przyrodzie.

Postęp:

Weźmy dwie miski z wodą – dużą i małą, postawmy je na parapecie i obserwujmy, z której miski woda znika szybciej. Kiedy w jednej z misek nie ma wody, porozmawiaj z dziećmi, dokąd poszła woda? Co mogło się z nią stać? (krople wody nieustannie wędrują: spadają na ziemię wraz z deszczem, płyną strumieniami; podlewają rośliny, pod promieniami słońca wracają ponownie do domu - do chmur, z których kiedyś przybyły na ziemię w postaci deszczu. )

Czyszczenie brudnej wody

Cel:Daj dzieciom pomysł na temat oczyszczania wody.

Postęp:

Chłopaki, oczywiście wiecie, że aby było dużo ryb, woda w rzece musi być czysta.

Nauczyciel prosi dzieci, aby porównały wodę w dwóch szklankach. Czym się różni? (w jednej szklance jest czysta woda, w drugiej brudna).

W jakiej wodzie mogą żyć ryby, raki, rośliny, a w jakiej nie?

Nauczyciel zaprasza dzieci do oczyszczenia brudnej wody za pomocą filtra, aby stała się czysta. Wyjaśnia, że ​​istnieją duże filtry, za pomocą których ludzie oczyszczają brudną wodę wpływającą do rzeki z fabryk.

Latające nasiona

Cel:zapoznanie dzieci z rolą wiatru w życiu roślin.

Postęp:Daj dzieciom jedno „latające” nasiono i jedno „nielatające”. Zaproponuj podniesienie rąk tak wysoko, jak to możliwe i jednoczesne wypuszczenie z dłoni obu nasion (na przykład nasion fasoli i klonu).

Wniosek:nasiona mają różne przystosowania do lotu, wiatr pomaga nasionom się poruszać.

Jakie znaczenie ma wielkość nasion?

Cel:pokazują, że im większe i grubsze ziarno, tym lepsze jest jego kiełkowanie.

Postęp:Dzieci biorą dużo nasion słonecznika i wybierają spośród nich największe i najgrubsze, najmniejsze i najcieńsze (w przypadku małych trzeba wziąć słabe, słabo rozwinięte, pomarszczone nasiona). Umieść je w słoikach do kiełkowania za pomocą wilgotnych chusteczek. Liczba nasion powinna być równa. Sadzonki są okresowo monitorowane. Tydzień później dzieci dokładnie sprawdzają i liczą, ile nasion wykiełkowało w każdym słoiku.

Wniosek:Szybkość kiełkowania dużych, ciężkich, pełnych nasion jest znacznie wyższa niż małych i lekkich. Duże nasiona dają silne młode rośliny, małe nasiona produkują małe i słabe. Duże kiełkują w ciągu pierwszego lub dwóch dni, natomiast kiełkowanie małych zajmie kilka dni.

Zapotrzebowanie roślin na wodę

Cel:kształtowanie pomysłów dzieci na temat znaczenia wody dla życia i wzrostu roślin.

Postęp:Wybierz jeden kwiat z bukietu, musisz go pozostawić bez wody. Po pewnym czasie porównaj kwiat pozostawiony bez wody i kwiaty w wazonie z wodą: czym się różnią? Dlaczego się to stało?

Wniosek:Rośliny potrzebują wody, bez niej obumierają.

Jak woda dostaje się do liści?

Cel:pokazać doświadczalnie, jak woda przepływa przez roślinę.

Postęp:Pocięty rumianek umieszcza się w wodzie zabarwionej tuszem lub farbą. Po kilku dniach odcinają łodygę i widzą, że zabarwiła się. Rozetnij łodygę wzdłuż i sprawdź, na jaką wysokość podniosła się zabarwiona woda podczas doświadczenia. Im dłużej roślina przebywa w barwniku, tym wyższy będzie poziom zabarwionej wody.

Wniosek:woda unosi roślinę.

Słońce wysusza wszystko

Cel:obserwować zdolność słońca do ogrzewania obiektów.

Postęp:Powieś wyprane ubranka lalki w nasłonecznionym miejscu i obserwuj, jak schną podczas spaceru. Dotknij cegieł, z których zbudowany jest budynek przedszkola, od strony słonecznej i zacienionej.

Wniosek:słońce podgrzewa rzeczy.

Transfer króliczka słonecznego

Cel:pokaż na przykładzie, jak światło i obraz przedmiotu mogą się wielokrotnie odbijać.

Materiał: lustra

Postęp:W słoneczny dzień dzieci patrzą na „słonecznego króliczka”. Jak to działa? (Światło odbite od lustra). Co się stanie, jeśli w miejscu na ścianie, w które pada promień słońca, umieścisz kolejne lustro? (To się ponownie odzwierciedli)

Tęcza

Cel:przedstawić tęczę jako zjawisko naturalne.

Materiał:umywalka z wodą, lustro.

Postęp:Czy widzieliście kiedyś tęczę po deszczu? Czy chcesz teraz zobaczyć tęczę?

Nauczyciel umieszcza lustro w wodzie pod niewielkim kątem. Łapie promienie słoneczne za pomocą lustra i kieruje je w stronę ściany. Obraca lustro, aż na ścianie pojawi się tęcza. Woda działa jak pryzmat, rozkładając biały kolor na jego składniki. Jak wygląda słowo „tęcza”? co to jest łuk? Jaka ona jest? Pokaż łuk rękami. Z ziemi tęcza przypomina łuk, ale z samolotu wydaje się być kołem.

Jak pojawia się rosa

Cel:przedstawić rosę jako zjawisko naturalne.

Zimną metalową pokrywkę przykłada się do dziobka czajnika. Gdy wydobywa się z niego para, na pokrywce tworzą się kropelki wody.

Szyjkę szklanego słoika przykłada się do dziobka wrzącego czajnika. Następnie słoik umieszcza się na stole do góry nogami. Po pewnym czasie powietrze w nim ostygnie i „wypadnie” gęsta rosa.

Powietrze jest niewidoczne

Cel:przedstawić właściwości powietrza - nie ma ono określonego kształtu, rozprzestrzenia się we wszystkich kierunkach, nie ma własnego zapachu;

Postęp:Nauczyciel sugeruje wzięcie (kolejno) pachnących serwetek, skórki pomarańczowej, czosnku i wsłuchanie się w zapachy rozprzestrzeniające się w pomieszczeniu.

Wniosek:powietrze jest niewidoczne, ale może przenosić zapachy na odległość.

W glebie jest powietrze, w wodzie jest powietrze

Cel:utrwalić pogląd, że w glebie i wodzie znajduje się powietrze.

Postęp:Wypij dwie szklanki wody. Wrzuć kawałek ziemi do jednej szklanki. Na powierzchni pojawią się pęcherzyki powietrza. Weź kolejną szklankę i słomkę. Zanurz jeden koniec słomki w wodzie i delikatnie dmuchnij w drugi.

Wniosek:wydychamy powietrze, jest ono widoczne w postaci bąbelków.

Ruch powietrza

Cel:pokaż, że czujesz ruch powietrza.

Postęp:Poproś dzieci, aby pomachały ręką przed twarzą. Jak to jest? Dmuchnij w dłonie. Jak się czułeś?

Wniosek:powietrze nie jest niewidoczne, jego ruch można wyczuć podczas wachlowania twarzy.

Burza

Cel:udowodnij, że wiatr jest ruchem powietrza.

Postęp:Dzieci robią żaglówki. Umieść je w pojemniku z wodą. Dzieci dmuchają w żagle, łodzie płyną. Duże statki również poruszają się dzięki wiatrowi.

Pytania: Co dzieje się z łodzią, jeśli nie ma wiatru? A co jeśli wiatr będzie bardzo silny?

Wniosek:Wiatr to ruch powietrza.

Określanie czystości powietrza za pomocą „wskaźnika”

Cel:Pokaż dzieciom, jak używać wskaźnika do określania czystości powietrza.

Nałóż warstwę wazeliny na dwa arkusze tektury i zawieś ją przy drodze lub w parku. Za kilka dni zobaczysz, co się stało. Arkusz tektury leżący blisko drogi miał ciemniejszą i gęstszą powłokę niż ta w parku.

Gdzie powietrze jest bardziej zanieczyszczone?

Co należy zrobić, aby powietrze w mieście było czystsze?

Gdzie zdrowiej jest chodzić?

Rośliny odporne na niekorzystne warunki życia - jarzębina, brzoza, bz, topola, klon, głóg, lipa, modrzew.

Patrzenie na piasek przez szkło powiększające

Cel:określanie kształtu ziaren piasku.

Materiał:piasek, czarny papier, szkło powiększające.

Postęp:Z czego składa się piasek?

Wykonane z bardzo drobnych ziarenek - ziarenek piasku. Są okrągłe i przezroczyste. W piasku każde ziarenko piasku leży osobno i nie przykleja się do innych ziaren piasku.

Stożek piaskowy

Cel:przedstawić właściwość piasku - płynność.

Postęp:Weź garść suchego piasku i wypuść go strumieniem, tak aby opadł w jedno miejsce.

Stopniowo w miejscu opadania piasku tworzy się stożek, który rośnie i zajmuje coraz większą powierzchnię u podstawy. Jeśli w jednym miejscu wylejesz piasek przez długi czas, w innym wystąpią zaspy; ruch piasku przypomina prąd.

Wniosek:piasek jest materiałem sypkim.

Właściwości mokrego piasku

Cel:przedstawić właściwości piasku.

Materiał:piasek, pleśń.

Postęp:Wlej suchy piasek do formy i odwróć ją, co się stanie? Posyp dłoń strumieniem piasku. Następnie zwilż piasek i wykonaj te same operacje.

Wniosek:mokry piasek może przybierać dowolny kształt, dopóki nie wyschnie. Kiedy piasek zamoknie, powietrze pomiędzy ziarnami piasku znika i sklejają się one ze sobą.

Piasek – naturalny filtrat

Materiał:plastikowe butelki, piasek, małe kamyczki.

Postęp:Do lejka, w którym znajduje się kawałek gąbki, wsyp piasek i wlej brudną wodę, do drugiego lejka wsyp kamienie i w ten sam sposób wlej brudną wodę. Woda szybciej przepływa przez kamienie, ale pozostaje brudna. Woda z piaskiem jest filtrowana wolniej, ale cały brud zostaje zatrzymany w piasku, a z lejka kapie czysta woda.

Wniosek:piasek jest naturalnym filtrem, oczyszcza wodę.

Stan gleby w zależności od temperatury

Cel:określić zależność stanu gleby od warunków pogodowych.

Postęp:W słoneczny dzień poproś dzieci, aby zbadały ziemię, dotknij jej rękami: ciepłą (słońce ją nagrzało), suchą (kruszy się w dłoniach), jasnobrązową. Nauczyciel podlewa glebę z konewki, proponuje, że ją ponownie dotknie, zbada (gleba pociemniała, stała się mokra, lepka, skleja się w grudki, zimna woda spowodowała ochłodzenie gleby)

Wniosek:zmiany warunków pogodowych prowadzą do zmian w stanie gleby.

Woda i śnieg

Cel:utrwalić wiedzę na temat różnych stanów wody.

Postęp:Dodaj do grupy śnieg i lód - który stopi się szybciej?

Do jednego wiadra wsyp sypki śnieg, do drugiego ubity, a do trzeciego lód.

Wniosek:Najpierw stopi się śnieg sypki, następnie śnieg ubity, a lód stopi się jako ostatni.

Topnienie śniegu

Cel:zapoznawanie dzieci z właściwościami śniegu.

Postęp:Zbieraj śnieg do szklanego słoika podczas spaceru z dziećmi. Wprowadzać

zgrupuj i umieść w ciepłym miejscu. Śnieg topnieje i tworzy się woda. Zwróć uwagę dzieci na fakt, że woda jest brudna.

Wniosek:Śnieg topi się pod wpływem temperatury, zamieniając się w wodę.

Właściwości śniegu

Cel:Kontynuuj zapoznawanie się z właściwościami śniegu.

Postęp:W mroźny dzień zaproś dzieci do lepienia śnieżek. Jaki śnieg? (Biały, puszysty, zimny, nie pleśnieje). Przynieś grupie śnieg i ponownie zaproś dzieci do lepienia śnieżek. Dlaczego śnieg stał się lepki? (Roztopił się)

Właściwości ochronne śniegu

Cel:przedstawić właściwości śniegu.

Postęp:Umieść słoiki z taką samą ilością wody na powierzchni zaspy, zakop je płytko w śniegu. Zakop głęboko w śniegu. Obserwuj stan wody w słoikach.

Wniosek:Im głębiej słoik znajduje się w śniegu, tym cieplejsza będzie woda. Korzenie są ciepłe pod śniegiem i ziemią. Im więcej śniegu, tym cieplejsza roślina.

Zamrażająca woda

Cel:utrwalić wiedzę dzieci na temat właściwości wody.

Postęp:Wlać wodę do wiadra i na tacę. Umieścić na zimno. Gdzie woda zamarznie szybciej? Wyjaśnij, dlaczego woda na tacy zamarza szybciej.

Topienie i zamarzanie wody

Cel:Pokaż dzieciom proces topnienia lodu pod wpływem ciepła.

Poproś dwójkę dzieci (jedno w rękawiczkach, drugie bez), aby wzięło kostkę lodu i patrzyło, jak lód się topi. Porównaj, czyj lód topił się szybciej? Znajdź przyczynę topnienia lodu i różne szybkości topnienia.

Wniosek: lód topi się, zamieniając się w wodę w kontakcie z ciepłem. Lód topi się szybciej w gołych dłoniach, a wolniej w rękawiczkach, ponieważ rękawice oddzielają ciepło dłoni od zimna.

Zależność stanu wody od temperatury powietrza

Cel:Pokaż dzieciom, jak zmienia się stan wody w zależności od temperatury powietrza.

Wlej taką samą ilość wody do dwóch słoików. Rano wyjmij jeden słoik na zewnątrz, woda w nim zamarznie lub pokryje się skorupą lodu, drugi pozostanie w pomieszczeniu, woda w nim jest ciepła. Zmierz temperaturę powietrza na zewnątrz i w pomieszczeniu. Ustal przyczyny zamarzania wody. W jakim stanie jest woda? (Lód jest ciałem stałym, woda jest cieczą, a para jest gazem).

Przezroczystość lodu

Cel:przedstawić właściwości lodu.

Postęp:Małe przedmioty włóż do przezroczystego pojemnika, dodaj wodę i wstaw do lodówki. Zastanów się z dziećmi, jak zamarznięte przedmioty są widoczne przez lód.

Wniosek:obiekty są widoczne przez lód, ponieważ jest przezroczysty.

Cienie uliczne

Cel:Pokaż dzieciom, jak powstaje cień, jaka jest jego zależność od źródła światła i przedmiotu oraz ich względne położenie.

Postęp:Patrzenie na cienie różnych obiektów. Kiedy pojawia się cień? (gdy jest źródło światła). Co to jest cień? Dlaczego powstaje? (jest to ciemna plama, powstaje, gdy promienie świetlne nie mogą przejść przez obiekt; za tym obiektem jest mniej promieni świetlnych, dlatego jest ciemniej)

Wniosek:cień pojawia się w obecności światła i przedmiotu; zarys obiektu i cień są podobne; im wyższe źródło światła, tym krótszy cień, im bardziej przezroczysty obiekt, tym jaśniejszy cień.

Pomiar wymiarów obrazu przy użyciu różnych soczewek

Cel:wprowadzić urządzenie optyczne - soczewkę; tworzyć pomysły na temat właściwości soczewki do powiększania obrazów.

Materiał:lupy, okulary, różne przedmioty: pióra, źdźbła trawy, gałązki itp.

Postęp:oglądanie przez szkło powiększające, obserwowanie zmian wielkości obiektów i obrazów przez szkło powiększające.

Wniosek:Podczas oglądania obiektów ich rozmiary zwiększają się lub zmniejszają w zależności od używanego obiektywu.

Zabawne łódki (wyporność obiektów)

Cel:naucz się zauważać różne właściwości przedmiotów.

Postęp:Nauczyciel wraz z dziećmi wrzuca do wody przedmioty wykonane z różnych materiałów (klocki drewniane, patyki, blachy, łódeczki z papieru itp.). obserwuj, które przedmioty toną, a które pozostają na powierzchni.

Wniosek:Nie wszystkie przedmioty pływają, wszystko zależy od materiału, z którego są wykonane.

Który jest szybszy?

Cel:stworzyć wyobrażenie o ciśnieniu atmosferycznym.

Materiał:2 arkusze papieru do pisania.

Postęp:

Nauczyciel prosi Cię, abyś zastanowił się, co się stanie, jeśli jednocześnie wypuścisz z rąk dwie kartki papieru: jedną poziomo, drugą pionowo (pokaż, jak trzymać je w dłoniach). Który liść spadnie szybciej? Dlaczego pierwszy liść opada wolniej niż drugi? Co go powstrzymuje? (Powietrze napiera na niego od dołu.) Drugi arkusz opada szybciej, ponieważ leży krawędzią, więc pod nim jest mniej powietrza.

Wniosek:Wokół nas jest powietrze, które naciska na wszystkie przedmioty - to jest ciśnienie atmosferyczne.

Nauczyciel demonstruje upadek dwóch kartek papieru: jedna z nich jest równa i gładka, druga jest zmięta i zamieniona w kulkę. Prosi o wyjaśnienie, dlaczego papierowa kulka spada bardzo szybko, jak kamyk lub kulka, a gładka kartka – powoli się ślizga.

Wniosek:liść gładki jest lekki i szeroki, gdy opada, opiera się w powietrzu, aby mógł trochę polecieć.

Natalia Iwanowa
Eksperymenty z wodą w grupie starszej

Cel: Rozwój aktywności poznawczej i badawczej dzieci.

Zadania:

Promowanie gromadzenia się u dzieci określonych wyobrażeń na temat właściwości wody (nie ma ona koloru, smaku, zapachu, zdolności rozpuszczania niektórych substancji).

Wyjaśnij i utrwal wiedzę dzieci na temat znaczenia wody.

Rozwijaj mowę, ciekawość, obserwację.

Kształtuj emocjonalną i opartą na wartościach postawę wobec otaczającego Cię świata.

Wzbogać wiedzę dzieci na temat roli wody w życiu ludzi, zwierząt i roślin.

Rozwijaj w tym procesie aktywność poznawczą dzieci eksperymentowanie, pobudzają chęć wyciągania wniosków.

Wprowadź dzieci w aktywne słownictwo słowa: płynny, bezbarwny, przezroczysty, bez smaku, laboratoryjny, asystent laboratoryjny.

Rozwijaj spójną mowę u dzieci.

Rozwijaj dokładność podczas pracy i umiejętność współpracy.

Promuj przejaw pozytywnych emocji podczas gier woda.

Materiał i wyposażenie:

Symbole wskazujące właściwości wody;

Przezroczyste plastikowe szklanki 0,25, po 3 sztuki;

Słomki do wody, 2 sztuki na osobę;

Łyżki jednorazowe, 2 sztuki na osobę;

Talerze z cukrem, 1 na stół;

Talerze z kawą, 1 na stół;

Kropelki i chmury do zabaw na świeżym powietrzu;

Laptop do przeglądania prezentacji.

Postęp lekcji:

Pedagog: Chłopaki, dziś rano listonosz dał mi paczkę. Nie otworzyłem tego bez ciebie. Ciekawe, co jest w tym pakiecie? Czy chcesz się dowiedzieć?

Dzieci: Tak, interesujące.

Pedagog: Usiądź na krzesłach, a ja otworzę paczkę. Och, chłopaki, spójrzcie, co to jest (Wyjmuję globus z pudełka). Czy wiesz co to jest?

Dzieci: To jest kula ziemska

Pedagog: Zgadza się, to jest globus - model Ziemi, tak wygląda nasza planeta Ziemia z kosmosu. Powiedzmy wszyscy razem cały świat.

Dzieci: Glob.

Pedagog: Co oznacza niebieski?

Dzieci: To jest woda.

Pedagog: Woda otacza nas wszędzie. Woda w rzekach, morzach, oceanach zajmuje na naszej planecie znacznie więcej miejsca niż ląd, spójrz, teraz ci pokażę (pokaz slajdów). Co teraz widzieliśmy?

Dzieci: Widzieliśmy rzeki, morza, oceany, jeziora.

Pedagog: Zgadza się, chłopaki, jesteście bardzo uważni. A ziemia jest pokazana w kolorze brązowym i żółtym. Spójrz na globus (Przesuwam palcem i pokazuję, gdzie jest ląd, a gdzie woda). Zapraszam kilkoro dzieci i proszę, aby pokazały i nazwały, gdzie jest ląd, a gdzie woda.

Pedagog: Kto potrzebuje wody?

Dzieci: Ludzie, rośliny, owady potrzebują wody.

Pedagog: I tak owady potrzebują wody - potrzebują też wody, ryby - żyją w wodzie, ptaki, rośliny, ludzie. Okazuje się, że każdy potrzebuje wody. Woda to życie, dla każdego z nas woda jest bardzo ważna (widok slajdu).

Pedagog: Dlaczego dana osoba potrzebuje wody?

Dzieci: Pić, myć się.

Pedagog: Potrzebujemy więc wody do picia, gotowania, mycia, mycia i utrzymywania czystości. Czy możemy żyć bez wody?

Dzieci: NIE.

Pedagog: Bez wody wszystkie żywe istoty umrą. A teraz zagramy z tobą. Chcesz zagrać w grę?

Dzieci: Tak, chcemy.

Pedagog: Będziecie kropelkami wody (daję te kropelki dzieciom, a te chmury są waszymi domami. Kiedy gra muzyka, ruszacie się, ale kiedy muzyka ucichnie, zajmujecie swoje domy w chmurach. Kropla, której nie wystarczyło chmura wyparowała (wysuszony). Zrozumiałeś mnie?

Dzieci: Tak.

Pedagog: W takim razie zacznijmy naszą grę.

Minuta wychowania fizycznego

Chmury układają się na podłodze (o jedno mniej niż dzieci).

Wszystkie dzieci są kropelkami.

Podczas odtwarzania muzyki dzieci poruszają się swobodnie Grupa.

Gdy tylko muzyka ucichła, każdy "kropelka" powinien wziąć jakikolwiek "Chmura".

"Kropelka", co nie wystarczyło „Chmury”, odparowany.

Gra jest odtwarzana 2-3 razy.

Pedagog: Jak fajnie się z tobą bawiliśmy. A tu w przesyłce też jest list, jak nie zauważyliśmy go od razu. Czy przeczytamy list?

Dzieci: Tak.

Pedagog: Teraz ci to dam Przeczytam to: „Kochani, zapraszamy do laboratorium w celu zbadania wody. Będzie nam miło cię zobaczyć.” Cóż, idziemy?

Dzieci: Tak.

Pedagog: Zamknij oczy, odwróć się i znajdź się w laboratorium. Jesteśmy w laboratorium, gdzie wszystko wspólnie powiemy.

Dzieci: W laboratorium (rozmowa kilkorga dzieci).

Pedagog: Będziemy asystentami laboratoryjnymi. Kim będziemy ty i ja?

Dzieci: Asystenci laboratoryjni.

Pedagog: Dobrze zrobiony. W laboratorium należy zachować się bardzo ostrożnie, nie popychać, nie brać niczego bez pozwolenia, nie mówić głośno i nie rozmawiać. Załóżmy rękawy i czapki. Czy wszystko założyłeś?

Dzieci: Tak.

Pedagog: Teraz siadamy do stołów bardzo ostrożnie. Chłopaki, gdzie jesteśmy?

Dzieci: W laboratorium.

Pedagog: Kim teraz jesteśmy?

Dzieci: Asystenci laboratoryjni.

Pedagog: Teraz dowiemy się o właściwościach wody, jaki to rodzaj wody.

Eksperymenty:

Pedagog: Przed nami instrumenty do badania wody. Weź ze sobą szklankę woda i wlej wodę do pustej szklanki. Z czym robimy woda?

Dzieci: Polać.

Pedagog: Nasza woda płynie, prawda?

Dzieci: Tak.

Pedagog: Dlaczego woda płynie?

Dzieci: Ponieważ jest płynny.

Pedagog: Prawidłowy. Woda jest płynna, płynie (zamieszczam symbol). A co by było, gdyby była woda

ciało stałe, czy może płynąć?

Dzieci: NIE.

Pedagog: Powiedzmy wszystko razem - płyn.

Dzieci: Płyn.

Pedagog: A teraz musimy się dowiedzieć, czy woda ma zapach. Poczuj zapach wody. Co czujesz, czy woda ma zapach?

Dzieci: NIE.

Pedagog: Zatem woda nie ma zapachu. Zatem woda jest bezwonna . Czy woda ma zapach?

Dzieci: NIE.

Pedagog: Przejdźmy do następnego eksperymentu. Postawmy przed sobą szklankę mleka i szklankę woda. Jedną tubkę umieść w szklance mleka, a drugą w szklance mleka woda. Czy rurki są widoczne?

Dzieci: W szklance z widoczne przez wodę, ale nie w szklance mleka.

Pedagog: Co możemy powiedzieć o wodzie?

Dzieci: Woda jest czysta.

Pedagog: Jakiego koloru jest mleko?

Dzieci: Mleko jest białe.

Pedagog: Woda jest czysta (Zamieszczam następny symbol).

Pedagog: Wykonajmy następujący eksperyment. Spróbuj wody przez słomkę. Jak to smakuje? Czy woda ma smak?

Dzieci: Bez smaku.

Pedagog: Więc woda nie ma smaku. Czy woda ma smak?

Dzieci: Nie, woda nie ma smaku (wyświetla się następny symbol).

Pedagog: A teraz weźmy szklankę woda i dodać łyżkę cukru, dobrze wymieszać. Spójrz, gdzie się podział nasz cukier?

Dzieci: Rozpuścił się.

Pedagog: Zgadza się, cukier się rozpuścił, rozpuściła go woda czarodziejki. Co się stało z cukrem?

Dzieci: Rozpuścił się.

Pedagog: Woda rozpuszcza niektóre substancje. Spróbuj wody, jaka ona jest?

Dzieci: Słodki.

Pedagog: Woda może zmienić swój smak, jeśli coś do niej dodasz. Teraz włóż łyżeczkę suchej kawy do tej słodkiej wody i zobacz, co się stanie? Cuda, gdzie jest kawa?

Dzieci: Kawa się rozpuściła.

Pedagog: Znowu magiczna woda zdziałała cuda, nasza kawa się rozpuściła. W naszej wodzie zabrakło czego? Zwracam uwagę dzieci na symbole.

Dzieci: Bezbarwny i bezwonny.

Pedagog: Zgadza się, jak bardzo jesteś dla mnie uważny. A teraz powąchaj, czy jest zapach?

Dzieci: Tak, woda ma zapach.

Pedagog: Tak, chłopaki, nasza woda ma aromat kawy. Woda może pachnieć czymś, co do niej dodasz. A gdybyśmy dodali dżem malinowy, jaki zapach miałaby woda?

Dzieci: Malina.

Pedagog: Zgadza się, dobra robota. Ile dowiedzieliśmy się o wodzie. Byliście dobrymi asystentami laboratoryjnymi. Na tym zakończyły się nasze badania nad wodą. Czego dowiedzieliśmy się o wodzie?

Dzieci: Woda jest płynna, woda nie ma zapachu ani smaku, woda jest czysta, woda rozpuszcza cukier i kawę.

Pedagog: Dobra robota chłopcy. Teraz ostrożnie wychodzimy i zdejmujemy czapki i rękawy. Nadszedł czas, abyśmy powrócili do przedszkola. Odwróć się w przedszkolu i znajdź siebie. Chłopaki, gdzie my byliśmy?

Dzieci: W laboratorium.

Pedagog: Kim byliśmy?

Dzieci: Asystenci laboratoryjni.

Pedagog: Podobało ci się?

Dzieci: Tak.

Pedagog: Okazaliście się prawdziwymi asystentami laboratoryjnymi, następnym razem na pewno zostaniemy tam zaproszeni.

Natalia Nazarukova
Eksperymenty z wodą w grupie seniorów

DOŚWIADCZENIA Z WODĄ W GRUPIE SENIORÓW

Przy odpowiedniej organizacji pracy z dziećmi grupa seniorów kształtuje się trwały nawyk zadawania pytań i samodzielnego szukania na nie odpowiedzi. Teraz inicjatywa do przeprowadzenia eksperymenty trafia w ręce dzieci. Dzieci do szóstego roku życia muszą stale kontaktować się z nauczycielem upraszanie: "Zróbmy to.", – Zobaczmy, co się stanie, jeśli. Rośnie rola wychowawcy jako inteligentnego przyjaciela i doradcy. Nie narzuca swoich rad i zaleceń, ale czeka, aż dziecko, wypróbowując różne opcje, samo zacznie szukać pomocy. I nawet wtedy nie da od razu gotowej odpowiedzi, ale spróbuję obudzić niezależne myśli dzieci i za pomocą pytań wiodących skierować ich rozumowanie we właściwym kierunku. Jednak ten styl zachowania będzie skuteczny tylko wtedy, gdy dzieci już to upodobały eksperymentowanie i stworzono kulturę pracy. W przeciwnym razie sensowne jest budowanie procesu pedagogicznego według systemu opisanego dla szkoły średniej grupy.

W grupa seniorów Rośnie rola zadań w przewidywaniu wyników. Istnieją dwa rodzaje tych zadań gatunek: przewidywanie konsekwencji swoich działań i przewidywanie zachowania obiektów. Na przykład: „Chłopaki, dzisiaj nalaliśmy wody do foremek i wyjęliśmy je na zimno. Jak myślisz, co się stanie woda? Każdy rysuje obrazek, na którym odzwierciedla swoje pomysły. Następnego dnia, porównując rysunki i prawdziwe zamrożone kawałki lodu, ustalają, który z chłopaków był najbliższy prawdy. Ilustracja drugiego przypadku jest następująca przykład: „Sławie, będziesz malował lisa. Zastanów się, co należy zrobić, jeśli nie ma pomarańczowej farby?

Podczas przeprowadzania eksperymentów prace najczęściej wykonuje się zgodnie z gradacja: po wysłuchaniu i wykonaniu jednego zadania chłopaki otrzymują kolejne. Jednak ze względu na zwiększenie pojemności pamięci i wzmocnienie dobrowolnej uwagi, w niektórych przypadkach można spróbować zlecić jedno zadanie na cały eksperyment a następnie monitoruj jego postęp. Zwiększa się poziom niezależności dzieci.

Możliwości rejestrowania wyników poszerzają się. Coraz szerzej stosowane są różne formy graficzne, doskonalone są różne metody utrwalania obiektów przyrodniczych. (szkice, etapy fotografowania itp.). Wspierane życzliwym zainteresowaniem ze strony osoby dorosłej, dzieci uczą się samodzielnie analizować wyniki eksperymentów, wyciągać wnioski i układać szczegółową historię na temat tego, co zobaczyły. Ale miarą niezależności (przynajmniej w porównaniu z osobą dorosłą) nadal mały. Bez wsparcia nauczyciela – przynajmniej po cichu – mowa dzieci jest ciągle przerywana pauzami.

Chłopaki grupa seniorów Dostępne stają się zarówno dwu-, jak i trzyczłonowe łańcuchy związków przyczynowo-skutkowych, więc muszą częściej zadawać pytanie "Dlaczego?". I w tym wieku sami się stają Dlaczego: Zdecydowana większość pytań zaczyna się od tego słowa. Pojawienie się pytań tego typu wskazuje na pewne zmiany w rozwoju logicznego myślenia. Nauczyciel stymuluje ten proces swoimi pytaniami.

W grupa seniorów długoterminowy eksperymenty, podczas którego ustalane są ogólne wzorce zjawisk i procesów przyrodniczych. Porównując dwa obiekty lub dwa stany tego samego obiektu, dzieci mogą znaleźć nie tylko różnice, ale także podobieństwa. Dzięki temu mogą rozpocząć naukę technik klasyfikacji.

Ponieważ złożoność eksperymenty W miarę jak dzieci stają się coraz bardziej samodzielne i samodzielne, należy zwracać jeszcze większą uwagę na przestrzeganie zasad bezpieczeństwa. W tym wieku dzieci dość dobrze zapamiętują instrukcje i rozumieją ich znaczenie, jednak ze względu na niedojrzałość dobrowolnej uwagi często zapominają o instrukcjach i mogą zranić siebie lub swoich towarzyszy. Dlatego nauczyciel, dając dzieciom samodzielność, musi bardzo uważnie monitorować postęp pracy i przestrzeganie zasad bezpieczeństwa oraz stale przypominać o najtrudniejszych momentach eksperyment.

WODA NIE MA ZAPACHU

Zadanie: określić właściwości wody (brak zapachu).

Materiały: słoiki szklane z szeroką szyjką; ciasto, kwiaty.

Opis: Kiedy mama piecze ciasta i bułki, już za drzwiami kuchni czujemy ten pyszny zapach. Kwiaty i perfumy wydzielają delikatny aromat. (zaproś dzieci, aby powąchały ciasto lub kwiaty)

Poczuj wodę, jak ona pachnie?

Wniosek:woda nie ma zapachu

CZYSTA WODA

Zadanie: określić właściwości wody (przezroczysty, płynie, ma wagę).

Materiały: dwa nieprzezroczyste słoiki (jeden napełniony woda, słój szklany z szeroką szyjką, łyżki, chochle, miska z woda, taca, zdjęcia tematyczne.

Opis: Droplet przyszedł z wizytą.

Kim jest Kropla? Czym ona lubi się bawić?

Na stole dwa nieprzezroczyste słoiki są zamknięte pokrywkami, jeden z nich jest napełniony woda. Dzieci proszone są o odgadnięcie, co znajduje się w tych słoikach, bez ich otwierania. Czy mają tę samą wagę? Który jest łatwiejszy? Który jest cięższy? Dlaczego jest cięższy? Otwarcie banki: jeden jest pusty - zatem światło, drugi jest wypełniony woda. Jak domyśliłeś się, że to woda? Jakiego to jest koloru? Jak pachnie woda?

Osoba dorosła oferuje dzieciom napełnienie szklanego słoika woda. W tym celu oferuje się im różnorodne pojemniki do wyboru. Co wygodniej jest nalać? Jak zapobiec rozlaniu się wody na stół? Co my robimy? (Nalej, nalej wody.) Co robi woda? (Leje.) Posłuchajmy jak to płynie. Jaki dźwięk słyszymy?

Kiedy słoik jest pełny woda, zapraszamy dzieci do gry „Dowiedz się i nazwij” (oglądanie zdjęć przez słoik). Co widziałeś Dlaczego obraz jest tak wyraźnie widoczny?

Wniosek: Woda jest czysta.

WODA PRZYJMUJE KSZTAŁT

Zadanie: odkrywają, że woda przybiera kształt naczynia, do którego się ją wlewa.

Materiały: wąska wysoka szklanka, okrągłe naczynie, szeroka miska, gumowa rękawica, chochle tej samej wielkości, nadmuchiwana kula, plastikowa torba, miska z woda, tace, arkusze z naszkicowanymi kształtami naczyń, kredki.

Opis. Przed dziećmi znajduje się umywalka z woda i różne naczynia. Little Chick Curiosity opowiada, jak chodził, pływał w kałużach i miał problem. pytanie: „Czy woda może mieć dowolną postać?” Jak mogę to sprawdzić? Jaki kształt mają te naczynia? Wypełnijmy je woda. Co wygodniej jest wlać wodę do wąskiego naczynia? (Za pomocą chochli przez lejek.) Dzieci wlewają po dwie chochle wody do wszystkich naczyń i sprawdzają, czy ilość wody w różnych naczyniach jest taka sama. Rozważmy kształt wody w różnych naczyniach.

Wniosek: Okazuje się, że woda przybiera kształt naczynia, do którego się ją wlewa. W karcie pracy szkicowane są uzyskane wyniki – dzieci malują różne naczynia.

ZAMARZNIĘTA WODA

Zadanie: odkrywają, że lód jest substancją stałą, pływa, topi się, składa się z wody.

Materiały: kawałki lodu, zimna woda, talerze, obrazek góry lodowej.

Opis. Przed dziećmi stoi miska z woda. Dyskutują, jaki to rodzaj wody, jaki ma kształt. Woda zmienia kształt, ponieważ jest płynna.

Czy woda może być stała? Co się stanie woda, jeśli jest zbyt mocno schłodzony? (Woda zamieni się w lód.)

Zbadaj kawałki lodu. Czym różni się lód od wody?

Czy lód można lać jak wodę? Dzieci próbują to zrobić. Jaki kształt ma lód? Lód zachowuje swój kształt. Wszystko, co zachowuje swój kształt, jak lód, nazywa się ciałem stałym.

Czy lód pływa? Nauczyciel wkłada kawałek lodu do miski, a dzieci patrzą. Ile lodu pływa? (Szczyt.)

Ogromne bloki lodu unoszą się w zimnych morzach. Nazywa się je górami lodowymi (Pokaż obraz). Nad powierzchnią widać tylko wierzchołek góry lodowej. A jeśli kapitan statku tego nie zauważy i natknie się na podwodną część góry lodowej, statek może zatonąć.

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na lód znajdujący się na talerzu. Co się stało? Dlaczego lód się stopił? (W pokoju jest ciepło.) W co zamienił się lód? Z czego składa się lód?

„Zabawa kostkami lodu”- bezpłatna aktywność dzieci:

wybierają talerze, oglądają i obserwują co

dzieje się z krymi lodowymi.

Temat: „CIEPŁA i ZIMNA WODA”.

Zadanie:wyjaśnij wyobrażenia dzieci, że woda ma różną temperaturę – zimną i gorącą; możesz się przekonać, jeśli dotkniesz wody rękami, w każdej wodzie jest mydło się pieni: Woda i mydło zmywają brud.

Materiały: mydło, woda: zimno, gorąco w basenach, szmata.

Opis: Nauczyciel zachęca dzieci do mycia rąk suchym mydłem i bez wody. Następnie proponuje zmoczenie rąk i mydła w zimnej misce woda. Wyjaśnia: woda jest zimna, przejrzysta, pieni się w niej mydło, po umyciu rąk woda staje się mętna i brudna.

Następnie sugeruje umycie rąk w misce z gorącą wodą. woda.

Wyciągnąć wniosek: woda jest dobrym pomocnikiem dla ludzi

TOPNIEJĄCY LÓD

Zadanie: określić, że lód topi się pod wpływem ciepła i ciśnienia; że szybciej topi się w gorącej wodzie; że woda zamarza na zimno, a także przybiera kształt pojemnika, w którym się znajduje.

Materiały: talerz, miska z gorącą woda, miska zimna woda, kostki lodu, łyżka, farby, sznurki, różne foremki.

Opis. Dziadek Znay sugeruje zgadnięcie, gdzie lód rośnie szybciej - w misce zimna woda lub w misce gorącej woda. Rozkłada lód, a dzieci obserwują zachodzące zmiany. Czas rejestruje się za pomocą liczb ułożonych w pobliżu misek, a dzieci wyciągają wnioski.

Dzieci proszone są o spojrzenie na kolorowy kawałek lodu. Jaki rodzaj lodu? Jak powstaje ten kawałek lodu? Dlaczego sznurek się trzyma? (Zamrożone na kawałku lodu.)

Jak uzyskać kolorową wodę? Dzieci dodają do wody wybrane przez siebie kolorowe farby i wlewają je do foremek. (każdy ma inne formy) i połóż je na tacach na zimno.

Wniosek:że lód topi się szybciej w gorącej wodzie;

Temat:„ZABAWA FARBAMI”.

Zadanie: przedstawić proces rozpuszczania farby w wodzie (swobodnie i z mieszaniem); rozwijać obserwację i inteligencję.

Materiał: dwa słoiki z przezroczystym opakowaniem woda, farby, szpatułka, serwetka.

Przenosić:Kolory niczym tęcza zachwycają dzieci swoim pięknem

Pomarańczowy, żółty, czerwony, niebieski, zielony - inny!

W słoiku z woda dodaj trochę czerwonej farby, co się stanie? (farba będzie rozpuszczać się powoli i nierównomiernie).

Do innego słoika z woda dodaj trochę niebieskiej farby i zamieszaj. Co się dzieje? (farba rozpuści się równomiernie).

Dzieci mieszają wodę z dwóch słoików. Co się dzieje? (po połączeniu niebieskiej i czerwonej farby woda w słoiku zrobiła się brązowa).

Wniosek: kropla farby, jeśli nie jest mieszana, rozpuszcza się w wodzie powoli i nierównomiernie, natomiast po zmieszaniu rozpuszcza się równomiernie.

KARTA DOŚWIADCZEŃ I DOŚWIADCZEŃ DLA DZIECI W PRZEDSZKOLE „EKSPERYMENTY Z WODĄ”

Przygotowała: nauczycielka Nurullina G.R.

Cel:

1. Pomóż dzieciom lepiej poznać otaczający je świat.

2. Stwórz sprzyjające warunki dla percepcji zmysłowej, poprawiając tak ważne procesy umysłowe, jak doznania, które są pierwszymi krokami w zrozumieniu otaczającego nas świata.

3. Rozwijaj umiejętności motoryczne i wrażliwość dotykową, naucz się słuchać swoich uczuć i je wypowiadać.

4. Naucz dzieci poznawać wodę w różnych stanach.

5. Poprzez zabawę i eksperymenty ucz dzieci określania właściwości fizycznych wody.

6. Naucz dzieci wyciągania samodzielnych wniosków na podstawie wyników badania.

7. Pielęgnuj cechy moralne i duchowe dziecka podczas jego komunikacji z naturą.

DOŚWIADCZENIA Z WODĄ

Uwaga dla nauczyciela: Sprzęt do przeprowadzania eksperymentów w przedszkolu można kupić w specjalistycznym sklepie „Przedszkole” detsad-shop.ru

Eksperyment nr 1. „Barwienie wody”.

Cel: Określenie właściwości wody: woda może być ciepła i zimna, niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie. Im więcej tej substancji, tym intensywniejszy kolor; Im cieplejsza woda, tym szybciej substancja się rozpuszcza.

Materiały: Pojemniki z wodą (zimną i ciepłą), farba, mieszadła, miarki.

Dorosły i dzieci badają 2-3 przedmioty w wodzie i sprawdzają, dlaczego są dobrze widoczne (woda jest przejrzysta). Następnie dowiedz się, jak pokolorować wodę (dodać farbę). Osoba dorosła oferuje samodzielne zabarwienie wody (w filiżankach z ciepłą i zimną wodą). W którym kubku farba rozpuści się szybciej? (W szklance ciepłej wody). Jaki będzie kolor wody, jeśli będzie więcej barwnika? (Woda stanie się bardziej zabarwiona).

Eksperyment nr 2. „Woda nie ma koloru, ale można ją zabarwić”.

Otwórz kran i zaoferuj obserwowanie płynącej wody. Wlej wodę do kilku szklanek. Jakiego koloru jest woda? (Woda nie ma koloru, jest przezroczysta). Wodę można zabarwić dodając do niej farbę. (Dzieci obserwują kolor wody). Jaki kolor nabrała woda? (Czerwony, niebieski, żółty, czerwony). Kolor wody zależy od koloru barwnika dodanego do wody.

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Co może się stać z wodą, jeśli dodasz do niej farbę? (Woda łatwo zmienia kolor na dowolny).

Eksperyment nr 3. „Zabawa kolorami”.

Cel: Zapoznanie z procesem rozpuszczania farby w wodzie (w sposób losowy i przy mieszaniu); rozwijać obserwację i inteligencję.

Materiały: Dwa słoiki czystej wody, farby, szpatułka, serwetka.

Kolory jak tęcza

Dzieci są zachwycone swoją urodą

Pomarańczowy, żółty, czerwony,

Niebieski, zielony - inny!

Dodaj trochę czerwonej farby do słoika z wodą i co się stanie? (farba będzie rozpuszczać się powoli i nierównomiernie).

Do drugiego słoika z wodą dodaj odrobinę niebieskiej farby i zamieszaj. Co się dzieje? (farba rozpuści się równomiernie).

Dzieci mieszają wodę z dwóch słoików. Co się dzieje? (po połączeniu niebieskiej i czerwonej farby woda w słoiku zrobiła się brązowa).

Wniosek: Kropla farby, jeśli nie jest mieszana, rozpuszcza się w wodzie powoli i nierównomiernie, ale po zmieszaniu rozpuszcza się równomiernie.

Doświadczenie nr 4. „Każdy potrzebuje wody”.

Cel: Zaznajomienie dzieci z rolą wody w życiu roślin.

Postęp: Nauczyciel pyta dzieci, co stanie się z rośliną, jeśli nie zostanie podlana (wyschnie). Rośliny potrzebują wody. Patrzeć. Weźmy 2 groszki. Jedną połóż na spodku w wilgotnej waciku, a drugą na drugim spodku w suchej waciku. Zostawmy groszek na kilka dni. Jeden groszek, owinięty w watę zamoczoną w wodzie, miał kiełki, a drugi nie. Dzieci są wyraźnie przekonane o roli wody w rozwoju i wzroście roślin.

Eksperyment nr 5. „Kropla krąży po okręgu”.

Cel: Przekazanie dzieciom podstawowej wiedzy na temat obiegu wody w przyrodzie.

Sposób postępowania: Weźmy dwie miski z wodą – dużą i małą, postawmy je na parapecie i obserwujmy, z której miski woda szybciej znika. Kiedy w jednej z misek nie ma wody, porozmawiaj z dziećmi, dokąd poszła woda? Co mogło się z nią stać? (krople wody nieustannie wędrują: spadają na ziemię wraz z deszczem, płyną strumieniami; podlewają rośliny, pod promieniami słońca wracają ponownie do domu - do chmur, z których kiedyś przybyły na ziemię w postaci deszczu. )

Eksperyment nr 6. „Ciepła i zimna woda”.

Cel: Wyjaśnienie dzieciom, że woda ma różną temperaturę – zimną i gorącą; Można się o tym przekonać, dotykając wodą dłonią; mydło pieni się w każdej wodzie: woda i mydło zmywają brud.

Materiał: Mydło, woda: zimna, gorąca w umywalkach, szmata.

Procedura: Nauczyciel prosi dzieci o umycie rąk suchym mydłem, bez użycia wody. Następnie proponuje zmoczenie rąk i mydła w misce z zimną wodą. Wyjaśnia: woda jest zimna, przezroczysta, myje się w niej mydło, po umyciu rąk woda staje się mętna i brudna.

Następnie sugeruje umycie rąk w misce z gorącą wodą.

Wniosek: Woda jest dobrym pomocnikiem dla ludzi.

Eksperyment nr 7. „Kiedy leje, kiedy kapie?”

Cel: Kontynuacja przedstawiania właściwości wody; rozwijać umiejętności obserwacji; utrwalić wiedzę z zakresu zasad bezpieczeństwa podczas obchodzenia się z przedmiotami szklanymi.

Materiał: Pipeta, dwie zlewki, torebka plastikowa, gąbka, nasadka.

Przebieg: Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy wodą i robi dziurę w worku z wodą. Dzieci podnoszą go nad gniazdem. Co się dzieje? (woda kapie, uderzając o powierzchnię wody, kropelki wydają dźwięki). Dodaj kilka kropli z pipety. Kiedy woda kapie szybciej: z pipety czy z torebki? Dlaczego?

Dzieci przelewają wodę z jednej zlewki do drugiej. Czy obserwują, kiedy woda szybciej się napełnia – kiedy kapie, czy kiedy leje?

Dzieci zanurzają gąbkę w zlewce z wodą i wyjmują ją. Co się dzieje? (woda najpierw wypływa, potem kapie).

Eksperyment nr 8. „Do której butelki szybciej naleje się wodę?”

Cel: Kontynuacja przedstawiania właściwości wody, przedmiotów o różnych rozmiarach, rozwijania pomysłowości i nauczania zasad bezpieczeństwa podczas obchodzenia się ze szklanymi przedmiotami.

Materiał: Kąpiel wodna, dwie butelki różnej wielkości - z wąską i szeroką szyjką, serwetka materiałowa.

Postęp: Jaką piosenkę śpiewa woda? (Głup, glup, glup).

Posłuchajmy dwóch piosenek na raz: która jest lepsza?

Dzieci porównują butelki według wielkości: spójrz na kształt szyjki każdej z nich; zanurz butelkę z szeroką szyjką w wodzie, patrząc na zegarek, aby sprawdzić, ile czasu zajmie napełnienie jej wodą; zanurz butelkę z wąską szyjką w wodzie i zanotuj, ile minut zajmie jej napełnienie.

Dowiedz się, z której butelki woda wyleje się szybciej: dużej czy małej? Dlaczego?

Dzieci zanurzają jednocześnie dwie butelki w wodzie. Co się dzieje? (woda nie napełnia butelek równomiernie)

Eksperyment nr 9. „Co dzieje się z parą, gdy ostygnie?”

Cel: Pokaż dzieciom, że para w pomieszczeniu, chłodząc, zamienia się w kropelki wody; na zewnątrz (na zimnie) pojawia się szron na gałęziach drzew i krzewów.

Procedura: Nauczyciel proponuje dotknięcie szyby okiennej, aby upewnić się, że jest zimna, a następnie zaprasza trójkę dzieci, aby w jednym momencie podmuchały na szybę. Obserwuj, jak szkło paruje, a następnie tworzy się kropla wody.

Wniosek: Para powstająca podczas oddychania na zimnym szkle zamienia się w wodę.

Podczas spaceru nauczyciel wyjmuje świeżo zagotowany czajnik, umieszcza go pod gałęziami drzewa lub krzewu, otwiera pokrywkę i wszyscy obserwują, jak gałęzie „obrastają” szronem.

Eksperyment nr 10. „Przyjaciele”.

Cel: Zapoznanie ze składem wody (tlenu); rozwijać pomysłowość i ciekawość.

Materiał: szklanka i butelka wody zamykana korkiem, serwetka materiałowa.

Procedura: Umieść szklankę wody na słońcu na kilka minut. Co się dzieje? (na ściankach szklanki tworzą się bąbelki - to jest tlen).

Wstrząśnij butelką z wodą tak mocno, jak to możliwe. Co się dzieje? (powstała duża liczba bąbelków)

Wniosek: Woda zawiera tlen; „pojawia się” w postaci małych bąbelków; kiedy woda się porusza, pojawia się więcej bąbelków; Tlen jest potrzebny tym, którzy żyją w wodzie.

Eksperyment nr 11. „Gdzie podziała się woda?”

Cel: Identyfikacja procesu parowania wody, zależność szybkości parowania od warunków (otwarta i zamknięta powierzchnia wody).

Materiał: Dwa identyczne pojemniki pomiarowe.

Dzieci wlewają równą ilość wody do pojemników; wspólnie z nauczycielem wykonują ocenę poziomu; jeden słoik jest szczelnie zamknięty pokrywką, drugi pozostaje otwarty; Obydwa słoiki stoją na parapecie okna.

Proces parowania obserwuje się przez tydzień, zaznaczając ścianki pojemników i zapisując wyniki w dzienniku obserwacji. Dyskutują, czy zmieniła się ilość wody (poziom wody spadł poniżej znaku), gdzie zniknęła woda z otwartego słoja (cząsteczki wody uniosły się z powierzchni do powietrza). Gdy pojemnik jest zamknięty, parowanie jest słabe (cząsteczki wody nie mogą odparować z zamkniętego pojemnika).

Eksperyment nr 12. „Skąd bierze się woda?”

Cel: Wprowadzenie procesu kondensacji.

Materiał: Zbiornik na gorącą wodę, chłodzona metalowa pokrywa.

Osoba dorosła przykrywa pojemnik z wodą zimną pokrywką. Po pewnym czasie dzieci proszone są o obejrzenie wnętrza wieczka i dotknięcie go rękami. Dowiadują się, skąd bierze się woda (cząsteczki wody wydostały się z powierzchni, nie mogły wyparować ze słoika i osiadły na pokrywce). Dorosły sugeruje powtórzenie eksperymentu, ale z ciepłą pokrywką. Dzieci zauważają, że na ciepłej pokrywie nie ma wody i przy pomocy nauczyciela dochodzą do wniosku: proces zamiany pary w wodę następuje, gdy para się ochładza.

Eksperyment nr 13. „Która kałuża wyschnie szybciej?”

Kochani, pamiętacie, co zostało po deszczu? (Kałuże). Deszcz jest czasem bardzo intensywny i po nim tworzą się duże kałuże, a po niewielkim deszczu kałuże są: (małe). Oferuje sprawdzenie, która kałuża wyschnie szybciej – duża czy mała. (Nauczyciel rozlewa wodę na asfalt, tworząc kałuże różnej wielkości). Dlaczego mała kałuża wyschła szybciej? (Tam jest mniej wody). A duże kałuże czasami wysychają przez cały dzień.

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Która kałuża wysycha szybciej – duża czy mała? (Mała kałuża wysycha szybciej).

Eksperyment nr 14. „Gra w chowanego”.

Cel: Kontynuacja przedstawiania właściwości wody; rozwijać obserwację, pomysłowość, wytrwałość.

Materiał: Dwie płytki z plexi, pipeta, kubki z czystą i kolorową wodą.

Jeden dwa trzy cztery pięć!

Poszukamy trochę

Pojawił się z pipety

Rozpuszczony na szkle...

Nałóż kroplę wody z pipety na suche szkło. Dlaczego się nie rozprzestrzenia? (przeszkadza sucha powierzchnia płyty)

Dzieci przechylają talerz. Co się dzieje? (kropla płynie powoli)

Zwilżyć powierzchnię płytki i z pipety spuścić na nią czystą wodę. Co się dzieje? (rozpuści się na wilgotnej powierzchni i stanie się niewidoczny)

Za pomocą pipety nanieś kroplę zabarwionej wody na wilgotną powierzchnię płytki. Co się stanie? (kolorowa woda rozpuści się w czystej wodzie)

Wniosek: Kiedy przezroczysta kropla wpada do wody, znika; widoczna jest kropla kolorowej wody na mokrym szkle.

Eksperyment nr 15. „Jak wypchnąć wodę?”

Cel: Wyrobić sobie pogląd, że poziom wody podnosi się, jeśli w wodzie zostaną umieszczone przedmioty.

Materiał: Pojemnik miarowy z wodą, kamykami, przedmiot w pojemniku.

Dzieci otrzymują zadanie: wyciągnąć przedmiot z pojemnika bez zanurzania rąk w wodzie i bez korzystania z różnych przedmiotów pomocniczych (na przykład siatki). Jeśli dzieciom trudno się zdecydować, nauczyciel sugeruje włożenie do naczynia kamyków, tak aby poziom wody sięgał krawędzi.

Wniosek: Kamyczki wypełniające pojemnik wypychają wodę.

Eksperyment nr 16. „Skąd się bierze mróz?”

Wyposażenie: termos z ciepłą wodą, talerz.

Na spacer zabierz ze sobą termos z ciepłą wodą. Kiedy dzieci je otworzą, zobaczą parę. Musisz przytrzymać zimny talerz nad parą. Dzieci widzą, jak para zamienia się w kropelki wody. Następnie ten ugotowany na parze talerz pozostawia się na resztę spaceru. Pod koniec spaceru dzieci z łatwością zauważą tworzący się na nim szron. Doświadczenie warto uzupełnić opowieścią o tym, jak na ziemi powstają opady atmosferyczne.

Wniosek: woda po podgrzaniu zamienia się w parę, po ochłodzeniu para zamienia się w wodę, woda w szron.

Eksperyment nr 17. „Topnienie lodu”.

Wyposażenie: Talerz, miski z ciepłą i zimną wodą, kostki lodu, łyżka, farby akwarelowe, sznurki, różne foremki.

Nauczyciel proponuje odgadnąć, gdzie lód stopi się szybciej - w misce z zimną wodą czy w misce z gorącą wodą. Rozkłada lód, a dzieci obserwują zachodzące zmiany. Czas rejestruje się za pomocą liczb ułożonych w pobliżu misek, a dzieci wyciągają wnioski. Dzieci proszone są o spojrzenie na kolorowy kawałek lodu. Jaki rodzaj lodu? Jak powstaje ten kawałek lodu? Dlaczego sznurek się trzyma? (Zamarznięty do lodu.)

Jak uzyskać kolorową wodę? Dzieci dodają do wody wybrane przez siebie kolorowe farby, wlewają je do foremek (każdy ma inną foremkę) i układają na tackach na zimno.

Eksperyment nr 18. „Zamrożona woda”.

Ekwipunek: Kawałki lodu, zimna woda, talerze, obrazek góry lodowej.

Przed dziećmi stoi miska z wodą. Dyskutują, jaki to rodzaj wody, jaki ma kształt. Woda zmienia kształt, ponieważ jest płynna. Czy woda może być stała? Co dzieje się z wodą, jeśli zostanie zbyt mocno schłodzona? (Woda zamieni się w lód.)

Zbadaj kawałki lodu. Czym różni się lód od wody? Czy lód można lać jak wodę? Dzieci próbują to zrobić. Jaki kształt ma lód? Lód zachowuje swój kształt. Wszystko, co zachowuje swój kształt, jak lód, nazywa się ciałem stałym.

Czy lód pływa? Nauczyciel wkłada kawałek lodu do miski, a dzieci patrzą. Ile lodu pływa? (U góry) Ogromne bloki lodu unoszą się w zimnych morzach. Nazywa się je górami lodowymi (pokaż zdjęcie). Nad powierzchnią widać tylko wierzchołek góry lodowej. A jeśli kapitan statku nie zauważy i natknie się na podwodną część góry lodowej, statek może zatonąć.

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na lód znajdujący się na talerzu. Co się stało? Dlaczego lód się stopił? (W pokoju jest ciepło.) W co zamienił się lód? Z czego składa się lód?

Eksperyment nr 19. „Młyn wodny”.

Wyposażenie: Zabawkowy młynek wodny, misa, dzbanek z kodą, szmatka, fartuchy w zależności od liczby dzieci.

Dziadek Znay rozmawia z dziećmi o tym, dlaczego ludziom potrzebna jest woda. Podczas rozmowy dzieci pamiętają jego właściwości. Czy woda może sprawić, że inne rzeczy będą działać? Po odpowiedziach dzieci dziadek Znay pokazuje im młyn wodny. Co to jest? Jak sprawić, by młyn działał? Dzieci zakładają fartuszki i podwijają rękawy; W prawej ręce biorą dzbanek z wodą, a lewą podtrzymują go w pobliżu dziobka i nalewają wodę na ostrza młyna, kierując strumień wody na środek ostrza. Co widzimy? Dlaczego młyn się porusza? Co wprawia go w ruch? Woda napędza młyn.

Dzieci bawią się młynem.

Należy zauważyć, że jeśli nalejesz wodę małym strumieniem, młyn będzie pracował wolniej, a jeśli nalejesz go dużym strumieniem, młyn będzie działał szybciej.

Eksperyment nr 20. „Para to też woda”.

Wyposażenie: Kubek z wrzącą wodą, szkło.

Weź kubek wrzącej wody, aby dzieci mogły zobaczyć parę. Umieść szklankę nad parą, tworzą się na niej kropelki wody.

Wniosek: Woda zamienia się w parę, a para następnie w wodę.

Eksperyment nr 21. „Przezroczystość lodu”.

Wyposażenie: formy wodne, drobne przedmioty.

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby przeszły brzegiem kałuży i wsłuchały się w trzask lodu. (Gdzie jest dużo wody, lód jest twardy, trwały i nie pęka pod stopami.) Wzmacnia przekonanie, że lód jest przezroczysty. Aby to zrobić, umieść małe przedmioty w przezroczystym pojemniku, napełnij go wodą i umieść na noc za oknem. Rano badają zamarznięte przedmioty przez lód.

Wniosek: Obiekty są widoczne przez lód, ponieważ jest przezroczysty.

Eksperyment nr 22. „Dlaczego śnieg jest miękki?”

Wyposażenie: Szpatułki, wiadra, szkło powiększające, czarny aksamitny papier.

Poproś dzieci, aby patrzyły, jak wiruje i opada śnieg. Pozwól dzieciom zebrać śnieg, a następnie za pomocą wiader ułożyć go w kupkę na zjeżdżalnię. Dzieci zauważają, że wiadra ze śniegiem są bardzo lekkie, ale latem nosiły w sobie piasek i był ciężki. Następnie dzieci patrzą przez szkło powiększające na płatki śniegu spadające na czarny aksamitny papier. Widzą, że są to osobne, połączone ze sobą płatki śniegu. A pomiędzy płatkami śniegu jest powietrze, dlatego śnieg jest puszysty i łatwy do uniesienia.

Wniosek: Śnieg jest lżejszy od piasku, ponieważ składa się z płatków śniegu, a między nimi jest dużo powietrza. Dzieci dodają z własnego doświadczenia i nazywają to, co jest cięższe od śniegu: woda, ziemia, piasek i wiele więcej.

Proszę zwrócić uwagę, że kształt płatków śniegu zmienia się w zależności od pogody: przy silnych mrozach płatki śniegu wypadają w kształcie twardych, dużych gwiazd; przy łagodnym mrozie przypominają białe twarde kulki, które nazywane są zbożami; Kiedy wieje silny wiatr, latają bardzo małe płatki śniegu, ponieważ ich promienie są odrywane. Jeśli idziesz po śniegu na mrozie, możesz usłyszeć jego skrzypienie. Przeczytaj dzieciom wiersz K. Balmonta „Płatek śniegu”.

Eksperyment nr 23. „Dlaczego śnieg się nagrzewa?”

Wyposażenie: Szpatułki, dwie butelki ciepłej wody.

Zaproś dzieci, aby przypomniały sobie, jak ich rodzice chronią rośliny przed mrozem w ogrodzie lub na daczy. (Przykryj je śniegiem). Zapytaj dzieci, czy konieczne jest ubijanie i odgarnianie śniegu w pobliżu drzew? (NIE). I dlaczego? (W luźnym śniegu jest dużo powietrza i lepiej zatrzymuje ciepło).

Można to sprawdzić. Przed spacerem nalej ciepłą wodę do dwóch identycznych butelek i zakręć je. Poproś dzieci, aby ich dotknęły i upewniły się, że woda w obu jest ciepła. Następnie na miejscu jedną z butelek umieszcza się na otwartym miejscu, drugą zakopuje się w śniegu, nie uderzając nią. Na koniec spaceru ustawiamy obie butelki obok siebie i porównujemy, w której wodzie bardziej się ochłodziło, i dowiadujemy się, w której butelce pojawił się lód na powierzchni.

Wniosek: Woda w butelce pod śniegiem ostygła mniej, co oznacza, że ​​śnieg zatrzymuje ciepło.

Zwróćcie uwagę dzieciom, jak łatwo jest oddychać w mroźny dzień. Poproś dzieci, aby powiedziały dlaczego? Dzieje się tak dlatego, że padający śnieg zbiera z powietrza drobne cząsteczki kurzu, które obecne są nawet zimą. A powietrze staje się czyste i świeże.

Eksperyment nr 24. „Jak uzyskać wodę pitną z wody słonej”.

Do miski wlać wodę, dodać dwie łyżki soli, wymieszać. Umieść umyte kamyki na dnie pustej plastikowej szklanki i opuść szklankę do miski tak, aby nie unosiła się do góry, ale jej krawędzie znajdowały się nad poziomem wody. Naciągnij folię na górę i zawiąż ją wokół miednicy. Naciśnij folię na środku nad kubkiem i umieść kolejny kamyk w zagłębieniu. Umieść umywalkę na słońcu. Po kilku godzinach w szklance zgromadzi się niesolona, ​​czysta woda. Wniosek: woda paruje na słońcu, kondensacja pozostaje na folii i spływa do pustej szklanki, sól nie odparowuje i pozostaje w misce.

Eksperyment nr 25. „Topnienie śniegu”.

Cel: uświadomienie, że śnieg topi się pod wpływem dowolnego źródła ciepła.

Procedura: Obserwuj, jak śnieg topnieje na ciepłej dłoni, rękawiczce, kaloryferze, poduszce grzewczej itp.

Wniosek: Śnieg topi się pod wpływem ciężkiego powietrza pochodzącego z dowolnego systemu.

Eksperyment nr 26. „Jak zdobyć wodę pitną?”

Wykop w ziemi dół o głębokości około 25 cm i średnicy 50 cm.Na środku dołka umieść pusty plastikowy pojemnik lub szeroką miskę i umieść wokół niego świeżą zieloną trawę i liście. Przykryj otwór czystą folią i wypełnij krawędzie ziemią, aby zapobiec wydostawaniu się powietrza z otworu. Umieść kamyk na środku folii i lekko dociśnij folię do pustego pojemnika. Urządzenie zbierające wodę jest gotowe.
Zostaw swój projekt do wieczora. Teraz ostrożnie strząśnij ziemię z folii, aby nie wpadła do pojemnika (miski) i spójrz: w misce jest czysta woda. Skąd ona pochodzi? Wyjaśnij dziecku, że pod wpływem ciepła słonecznego trawa i liście zaczęły się rozkładać, wydzielając ciepło. Ciepłe powietrze zawsze unosi się do góry. Osiada w postaci odparowania na zimnej warstwie i skrapla się na niej w postaci kropelek wody. Ta woda wpłynęła do twojego pojemnika; pamiętaj, lekko docisnąłeś folię i położyłeś tam kamień. Teraz wystarczy tylko wymyślić ciekawą historię o podróżnikach, którzy udali się do odległych krajów i zapomnieli zabrać ze sobą wodę i rozpocząć ekscytującą podróż.

Eksperyment nr 27. „Czy można pić roztopioną wodę?”

Cel: Pokazanie, że nawet najbardziej pozornie czysty śnieg jest brudniejszy od wody z kranu.

Sposób postępowania: Weź dwie lekkie płyty, do jednej włóż śnieg, do drugiej wlej zwykłą wodę z kranu. Po stopieniu się śniegu zbadaj wodę w płytach, porównaj ją i dowiedz się, w którym z nich pojawił się śnieg (określ je po grudzie na dnie). Upewnij się, że śnieg jest zanieczyszczony stopioną wodą i nie nadaje się do picia przez ludzi. Ale stopioną wodę można wykorzystać do podlewania roślin, można ją także podawać zwierzętom.

Eksperyment nr 28. „Czy można skleić papier wodą?”

Weźmy dwie kartki papieru. Jedni poruszamy się w jedną stronę, drudzy w drugą. Zwilżamy go wodą, lekko odciskamy, próbujemy poruszyć – bezskutecznie. Wniosek: woda ma działanie klejące.

Eksperyment nr 29. „Zdolność wody do odbijania otaczających obiektów”.

Cel: Pokazanie, że woda odbija otaczające obiekty.

Procedura: Przynieś do grupy miskę z wodą. Poproś dzieci, aby spojrzały na to, co odbija się w wodzie. Poproś dzieci, aby odnalazły swoje odbicie i przypomniały sobie, gdzie jeszcze widziały swoje odbicie.

Wniosek: Woda odbija otaczające obiekty, może służyć jako lustro.

Eksperyment nr 30. „Woda może się wylać lub rozpryskać”.

Wlej wodę do konewki. Nauczyciel demonstruje podlewanie roślin domowych (1-2). Co dzieje się z wodą, kiedy przechylam konewkę? (Leje się woda). Skąd bierze się woda? (Z dziobka konewki?). Pokaż dzieciom specjalne urządzenie do rozpylania - butelkę ze sprayem (można powiedzieć dzieciom, że jest to specjalna butelka ze sprayem). Konieczne jest opryskiwanie kwiatów w czasie upałów. Spryskujemy i odświeżamy liście, łatwiej oddychają. Kwiaty biorą prysznic. Zaproponuj obserwację procesu opryskiwania. Należy pamiętać, że kropelki są bardzo podobne do pyłu, ponieważ są bardzo małe. Zaproponuj położenie dłoni i spryskanie ich. Jakie są Twoje dłonie? (Mokry). Dlaczego? (Spryskano je wodą.) Dzisiaj podlaliśmy rośliny i spryskaliśmy je wodą.

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Co może się stać z wodą? (Woda może płynąć lub pluskać.)

Eksperyment nr 31. „Chusteczki nawilżane schną szybciej na słońcu niż w cieniu”.

Zwilż serwetki w pojemniku z wodą lub pod kranem. Poproś dzieci, aby dotknęły serwetek. Jakie serwetki? (Mokro, wilgotno). Dlaczego stali się tacy? (Zostały namoczone w wodzie). Lalki będą nas odwiedzać i potrzebne nam będą suche serwetki do postawienia na stole. Co robić? (Suchy). Jak myślisz, gdzie serwetki schną szybciej – na słońcu czy w cieniu? Możesz to sprawdzić na spacerze: powieś jedną po słonecznej stronie, drugą po zacienionej. Która serwetka schnie szybciej – ta wisząca na słońcu czy ta wisząca w cieniu? (W promieniach słońca).

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Gdzie pranie schnie szybciej? (Pranie schną szybciej na słońcu niż w cieniu).

Doświadczenie nr 32. „Rośliny łatwiej oddychają, jeśli gleba jest podlewana i spulchniona”.

Zaproponuj, że spojrzysz na ziemię w kwietniku i dotkniesz jej. Jakie to uczucie? (Suche, twarde). Czy mogę to poluzować kijem? Dlaczego się taka stała? Dlaczego jest tak sucho? (Słońce go wysuszyło). W takiej glebie rośliny mają problemy z oddychaniem. Teraz będziemy podlewać rośliny w kwietniku. Po podlaniu: dotknij gleby w kwietniku. Jaka ona jest teraz? (Mokry). Czy kij łatwo wbija się w ziemię? Teraz go poluzujemy, a rośliny zaczną oddychać.

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Kiedy rośliny oddychają łatwiej? (Rośliny łatwiej oddychają, jeśli gleba jest podlewana i poluzowana).

Eksperyment nr 33. „Twoje ręce staną się czystsze, jeśli umyjesz je wodą”.

Zaproponuj wykonanie figurek z piasku za pomocą foremek. Zwróć uwagę dzieci na fakt, że ich ręce się zabrudziły. Co robić? Może powinniśmy odkurzyć dłonie? A może dmuchniemy na nich? Czy Twoje dłonie są czyste? Jak oczyścić dłonie z piasku? (Umyć wodą). Nauczyciel sugeruje, aby to zrobić.

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? (Twoje ręce staną się czystsze, jeśli umyjesz je wodą.)

Eksperyment nr 34. „Woda pomocnicza”.

Po śniadaniu na stole były okruchy i plamy po herbacie. Chłopaki, po śniadaniu stoły były nadal brudne. Nie jest miło ponownie zasiąść przy takich stołach. Co robić? (Myć się). Jak? (Woda i ściereczka). A może poradzisz sobie bez wody? Spróbujmy wytrzeć stoły suchą szmatką. Udało mi się zebrać okruszki, ale plamy pozostały. Co robić? (Zwilż serwetkę wodą i dobrze potrzyj). Nauczyciel pokazuje proces mycia stołów i zaprasza dzieci do samodzielnego mycia stołów. Podkreśla rolę wody podczas prania. Czy stoły są teraz czyste?

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Kiedy stoły stają się bardzo czyste po jedzeniu? (Jeśli umyjesz je wodą i szmatką).

Eksperyment nr 35. „Woda może zamienić się w lód, a lód zamienia się w wodę”.

Wlać wodę do szklanki. Co wiemy o wodzie? Jaka woda? (Płynny, przezroczysty, bezbarwny, bezwonny i pozbawiony smaku). Teraz wlej wodę do foremek i włóż do lodówki. Co się stało z wodą? (Zamarła, zamieniła się w lód). Dlaczego? (Lodówka jest bardzo zimna). Foremki z lodem odstawić na chwilę w ciepłe miejsce. Co stanie się z lodem? Dlaczego? (W pokoju jest ciepło.) Woda zamienia się w lód, a lód w wodę.

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Kiedy woda zamienia się w lód? (Kiedy jest bardzo zimno). Kiedy lód zamienia się w wodę? (Kiedy jest bardzo ciepło).

Doświadczenie nr 36. „Płynność wody”.

Cel: Pokazanie, że woda nie ma kształtu, rozlewa się, płynie.

Sposób postępowania: Weź 2 szklanki napełnione wodą oraz 2-3 przedmioty wykonane z twardego materiału (kostka, linijka, drewniana łyżka itp.) i określ kształt tych przedmiotów. Zadaj pytanie: „Czy woda ma formę?” Poproś dzieci, aby samodzielnie znalazły odpowiedź, przelewając wodę z jednego naczynia do drugiego (filiżanki, spodka, butelki itp.). Pamiętaj, gdzie i jak rozlewają się kałuże.

Wniosek: Woda nie ma kształtu, przyjmuje kształt naczynia, do którego się ją wlewa, czyli może łatwo zmieniać kształt.

Doświadczenie nr 37. „Życiodajne właściwości wody”.

Cel: Pokazanie ważnej właściwości wody - ożywienia żywych istot.

Postęp: Obserwacja ściętych gałęzi drzew umieszczonych w wodzie, ożywają i dają korzenie. Obserwacja kiełkowania identycznych nasion w dwóch spodkach: pustym i z wilgotną watą. Obserwujemy kiełkowanie cebulki w suchym słoju i słoju z wodą.

Wniosek: Woda daje życie żywym istotom.

Eksperyment nr 38. „Topienie lodu w wodzie”.

Cel: Pokazanie związku pomiędzy ilością i jakością na podstawie rozmiaru.

Procedura: Do miski z wodą włóż dużą i małą krę lodową. Zapytaj dzieci, które z nich szybciej się stopi. Posłuchaj hipotez.

Wniosek: Im większa kry, tym wolniej się topi i odwrotnie.

Eksperyment nr 39. „Jak pachnie woda?”

Trzy szklanki (cukier, sól, czysta woda). Dodaj roztwór waleriany do jednego z nich. Jest zapach. Woda zaczyna pachnieć dodanymi do niej substancjami.

Kartoteka doświadczeń i eksperymentów

(grupa seniorów)

WRZESIEŃ

DOŚWIADCZENIE nr 1

„Rostock”

Cel. Utrwalić i uogólnić wiedzę na temat wody i powietrza, zrozumieć ich znaczenie dla wszystkich żywych istot.

Materiały. Taca o dowolnym kształcie, piasek, glina, zgniłe liście.

Proces. Przygotuj glebę z piasku, gliny i zgniłych liści; wypełnić tacę. Następnie posadź tam nasiona szybko kiełkującej rośliny (warzywa lub kwiatu). Zalać wodą i odstawić w ciepłe miejsce.

Wyniki. Zajmijcie się siewem razem ze swoimi dziećmi, a po pewnym czasie będziecie mieli kiełki.

DOŚWIADCZENIE nr 2

"Piasek"

Cel. Rozważmy kształt ziaren piasku.

Materiały. Oczyść piasek, tacę, szkło powiększające.

Proces. Weź czysty piasek i wsyp go do tacy. Razem z dziećmi przyjrzyjcie się przez szkło powiększające kształtowi ziarenek piasku. Może być inaczej; Powiedz dzieciom, że na pustyni ma kształt diamentu. Niech każde dziecko weźmie piasek w swoje dłonie i poczuje, jaka jest sypka.

Konkluzja. Piasek jest sypki, a jego ziarna mają różne kształty.

DOŚWIADCZENIE nr 3

„Piaskowy stożek”

Cel. Ustaw właściwości piasku.

Materiały. Suchy piasek.

Proces. Weź garść suchego piasku i wypuść go strumieniem, tak aby opadł w jedno miejsce. Stopniowo w miejscu upadku tworzy się stożek, który rośnie i zajmuje coraz większą powierzchnię u podstawy. Jeśli przez długi czas wylewasz piasek, zaspy pojawiają się w jednym miejscu, potem w innym; ruch piasku przypomina prąd.

Konkluzja. Piasek może się poruszać.

DOŚWIADCZENIE nr 4

„Rozsypany piasek”

Cel. Ustaw właściwość rozproszonego piasku.

Materiały. Sito, ołówek, klucz, piasek, taca.

Proces. Wyrównaj powierzchnię suchym piaskiem. Posyp piasek równomiernie na całej powierzchni przez sito. Zanurz ołówek w piasku bez naciskania. Umieść ciężki przedmiot (na przykład klucz) na powierzchni piasku. Zwróć uwagę na głębokość śladu pozostawionego przez przedmiot na piasku. Teraz potrząśnij tacą. Zrób to samo z kluczem i ołówkiem. Ołówek zanurzy się w rozsypanym piasku mniej więcej dwa razy głębiej niż w rozsypanym piasku. Odcisk ciężkiego przedmiotu będzie zauważalnie wyraźniejszy na piasku rozsypanym niż na piasku rozsypanym.

Konkluzja. Rozsypany piasek jest zauważalnie gęstszy. Ta nieruchomość jest dobrze znana budowniczym.

PAŹDZIERNIK

DOŚWIADCZENIE nr 1

„Skarpety i tunele”

Cel. Dowiedz się, dlaczego owady złapane w piasek nie zostają przez niego zmiażdżone, ale wychodzą bez szwanku.

Materiały. Tubka o średnicy nieco większej od ołówka, sklejona z cienkiego papieru, ołówka, piasku.

Proces. Włóż ołówek do tuby. Następnie wypełnij rurkę ołówkiem piaskiem, tak aby końce rurki wystawały na zewnątrz. Wyciągamy ołówek i widzimy, że tuba pozostaje nienaruszona.

Konkluzja. Ziarna piasku tworzą łuki ochronne, dzięki czemu owady złapane w piasku pozostają nienaruszone.

DOŚWIADCZENIE nr 2

"Mokry piasek"

Cel. Zapoznaj dzieci z właściwościami mokrego piasku.

Materiały. Mokry piasek, pleśnie piaskowe.

Proces. Weź mokry piasek w dłoń i spróbuj posypać go strumieniem, ale będzie spadał z dłoni w kawałkach. Napełnij formę piaskową mokrym piaskiem i odwróć ją. Piasek zachowa kształt formy.

Konkluzja. Mokrego piasku nie można wylać z dłoni, cofka może przybrać dowolny kształt, aż do wyschnięcia. Kiedy piasek zamoczy się, powietrze pomiędzy krawędziami ziaren piasku znika, a mokre krawędzie sklejają się ze sobą.

DOŚWIADCZENIE nr 3

„Właściwości wody”

Cel. Zapoznaj dzieci z właściwościami wody (przybiera kształt, nie ma zapachu, smaku, koloru).

Materiały. Kilka przezroczystych naczyń o różnych kształtach, woda.

Proces. Wlej wodę do przezroczystych naczyń o różnych kształtach i pokaż dzieciom, że woda przybiera kształt naczyń.

Konkluzja. Woda nie ma formy i przybiera kształt naczynia, do którego się ją wlewa.

Smak wody.

Cel. Dowiedz się, czy woda ma smak.

Materiały. Woda, trzy szklanki, sól, cukier, łyżka.

Proces. Zanim zaczniesz eksperymentować, zapytaj, jak smakuje woda. Następnie pozwól dzieciom spróbować zwykłej przegotowanej wody. Następnie wsyp sól do jednej szklanki. W innym cukrze wymieszaj i pozwól dzieciom spróbować. Jaki smak ma teraz woda?

Konkluzja . Woda nie ma smaku, ale przyjmuje smak substancji, która jest do niej dodana.

Zapach wody.

Cel. Dowiedz się, czy woda ma zapach.

Materiały. Szklanka wody z cukrem, szklanka wody z solą, roztwór zapachowy.

Proces. Zapytaj dzieci, jak pachnie woda? Po udzieleniu odpowiedzi poproś, aby powąchali wodę w szklankach z roztworami (cukrem i solą). Następnie wrzuć pachnący roztwór do jednej ze szklanek (ale tak, aby dzieci nie widziały). A teraz, jak pachnie woda?

Konkluzja. Woda nie ma zapachu, pachnie substancją, która jest do niej dodana.

Kolor wody.

Cel. Dowiedz się, czy woda ma kolor.

Materiały. Kilka szklanek wody, kryształy o różnych kolorach.

Proces. Niech dzieci włożą różnokolorowe kryształki do szklanek z wodą i mieszają, aż się rozpuszczą. Jakiego koloru jest teraz woda?

Konkluzja. Woda jest bezbarwna i przyjmuje kolor substancji do niej dodanej.

PAŹDZIERNIK

DOŚWIADCZENIE nr 4

„Woda żywa”

Cel. Zapoznaj dzieci z życiodajnymi właściwościami wody.

Materiały. Świeżo ścięte gałęzie szybko kwitnących drzew, naczynie z wodą, etykieta „Woda Życia”.

Proces. Weź naczynie i oznacz je „Woda życia”. Przyjrzyjcie się gałęziom razem ze swoimi dziećmi. Następnie włóż gałęzie do wody i wyjmij naczynie w widocznym miejscu. Czas upłynie i ożyją. Jeśli są to gałęzie topoli, zakorzenią się.

Konkluzja. Jedną z ważnych właściwości wody jest dawanie życia wszystkim żywym istotom.

LISTOPAD

DOŚWIADCZENIE nr 1

"Odparowanie"

Cel. Zapoznaj dzieci z przemianą wody ze stanu ciekłego w stan gazowy i z powrotem w stan ciekły.

Materiały. Palnik, naczynie z wodą, pokrywka do naczynia.

Proces. Zagotuj wodę, przykryj naczynie pokrywką i pokaż, jak skroplona para zamienia się z powrotem w krople i opada.

Konkluzja. Woda podgrzana przechodzi ze stanu ciekłego w gazowy, a po ochłodzeniu ze stanu gazowego z powrotem w stan ciekły.

DOŚWIADCZENIE nr 2

„Agregacyjne stany wody”

Cel: Udowodnić, że stan wody zależy od temperatury powietrza i występuje w trzech stanach: ciecz - woda; twarda – śnieg, lód; gazowy - para.

Postęp: 1) Jeśli na zewnątrz jest ciepło, woda jest w stanie ciekłym. Jeśli temperatura na zewnątrz jest poniżej zera, wówczas woda przechodzi z cieczy w ciało stałe (lód w kałużach, zamiast deszczu pada śnieg).

2) Jeśli na spodek wylejesz wodę, to po kilku dniach woda wyparuje i przejdzie w stan gazowy.

DOŚWIADCZENIE nr 3

„Właściwości powietrza”

Cel. Zapoznanie dzieci z właściwościami powietrza.

Materiał. Chusteczki zapachowe, skórki pomarańczowe itp.

Proces. Zabierz ze sobą chusteczki zapachowe, skórki pomarańczowe itp. i poproś dzieci, aby po kolei wąchały zapachy w pomieszczeniu.

Konkluzja. Powietrze jest niewidoczne, nie ma określonego kształtu, rozprzestrzenia się we wszystkich kierunkach i nie ma własnego zapachu.

DOŚWIADCZENIE nr 4

„Powietrze jest sprężone”

Cel. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami powietrza.

Materiały. Butelka plastikowa, nienadmuchany balon, lodówka, miska z gorącą wodą.

Proces. Umieść otwartą plastikową butelkę w lodówce. Gdy ostygnie, załóż mu na szyję nienadmuchany balon. Następnie umieść butelkę w misce z gorącą wodą. Obserwuj, jak balon zaczyna się samoczynnie napełniać. Dzieje się tak, ponieważ powietrze rozszerza się pod wpływem ogrzewania. Teraz ponownie włóż butelkę do lodówki. Piłka spuści powietrze w wyniku kompresji powietrza podczas ochładzania.

Konkluzja. Po podgrzaniu powietrze rozszerza się, a po ochłodzeniu kurczy się.

GRUDZIEŃ

DOŚWIADCZENIE nr 1

„Powietrze się rozszerza”

Cel: Zademonstruj, jak powietrze rozszerza się po podgrzaniu i wypycha wodę z pojemnika (domowego termometru).

Postęp: Zastanów się nad „termometrem”, jak działa, jego budową (butelka, tubka i korek). Z pomocą osoby dorosłej wykonaj model termometru. Zrób dziurę w korku szydłem i włóż go do butelki. Następnie weź do tubki kroplę kolorowej wody i wbij tubkę w korek tak, aby kropla wody nie wyskoczyła. Następnie podgrzej butelkę w dłoniach, a kropla wody uniesie się do góry.

DOŚWIADCZENIE nr 2

„Woda rozszerza swoją objętość, gdy zamarza”

Cel: Dowiedz się, jak śnieg zatrzymuje ciepło. Właściwości ochronne śniegu. Udowodnić, że woda zamarzając zwiększa swoją objętość.

Postęp: Zabierz na spacer dwie butelki (puszki) wody o tej samej temperaturze. Zakop jednego w śniegu, drugiego zostaw na powierzchni. Co się stało z wodą? Dlaczego woda nie zamarzła w śniegu?

Wniosek: Woda nie zamarza w śniegu, ponieważ śnieg zatrzymuje ciepło i na powierzchni zamienia się w lód. Jeśli słoik lub butelka, w której woda zamieniła się w lód, pęknie, możemy stwierdzić, że woda zamarzając rozszerza się.

DOŚWIADCZENIE nr 3

„Cykl życiowy much”

Cel. Obserwuj cykl życiowy much.

Materiały. Banan, litrowy słoik, nylonowa pończocha, farmaceutyczna gumka (pierścień).

Proces. Obierz banana i włóż go do słoika. Pozostaw słój otwarty na kilka dni. Codziennie sprawdzaj słoik. Kiedy pojawią się muszki owocowe, przykryj słoik nylonową pończochą i zawiąż go gumką. Pozostaw muchy w słoiku na trzy dni, a po tym czasie wypuść je wszystkie. Ponownie zamknij słoik pończochą. Obserwuj słoik przez dwa tygodnie.

Wyniki. Po kilku dniach zobaczysz larwy pełzające po dnie. Później larwy rozwiną się w kokony, a ostatecznie pojawią się muchy. Drosophila przyciąga zapach dojrzałych owoców. Składają jaja na owocach, z których rozwijają się larwy, a następnie tworzą się poczwarki. Poczwarki przypominają kokony, w które zamieniają się gąsienice. W ostatnim etapie z poczwarki wyłania się dorosła mucha i cykl się powtarza.

DOŚWIADCZENIE nr 4

„Dlaczego gwiazdy wydają się poruszać po okręgach?”

Cel . Dowiedz się, dlaczego gwiazdy poruszają się po okręgach.

Materiały. Nożyczki, linijka, biała kreda, ołówek, taśma klejąca, czarny papier.

Proces. Wytnij z papieru okrąg o średnicy 15 cm i narysuj kredą losowo 10 małych kropek na czarnym kółku. Wbij ołówek w środek okręgu i zostaw go tam, zabezpieczając go od dołu taśmą klejącą. Trzymając ołówek w dłoniach, szybko go przekręć.

Wyniki. Na obracającym się papierowym okręgu pojawiają się jasne pierścienie. Nasz wzrok przez jakiś czas zachowuje obraz białych kropek. Dzięki obrotowi koła ich poszczególne obrazy łączą się w pierścienie światła. Dzieje się tak, gdy astronomowie fotografują gwiazdy przy użyciu długich ekspozycji. Światło gwiazd pozostawia na kliszy fotograficznej długi, okrągły ślad, jakby gwiazdy poruszały się po okręgu. W rzeczywistości sama Ziemia się porusza, a gwiazdy są względem niej nieruchome. Choć wydaje nam się, że gwiazdy się poruszają, klisza fotograficzna porusza się wraz z Ziemią obracającą się wokół własnej osi.

STYCZEŃ

DOŚWIADCZENIE nr 1

„Zależność topnienia śniegu od temperatury”

Cel. Przybliż dzieciom zależność stanu śniegu (lodu) od temperatury powietrza. Im wyższa temperatura, tym szybciej topnieje śnieg.

Postęp: 1) W mroźny dzień zaproś dzieci do lepienia śnieżek. Dlaczego kule śnieżne nie działają? Śnieg jest sypki i suchy. Co można zrobić? Wprowadzamy do grupy śnieg, po kilku minutach próbujemy ułożyć śnieżkę. Śnieg stał się plastikowy. Kule śnieżne były oślepiające. Dlaczego śnieg stał się lepki?

2) Umieść talerze ze śniegiem w grupie na oknie i pod kaloryferem. Gdzie śnieg topnieje szybciej? Dlaczego?

Wniosek: Stan śniegu zależy od temperatury powietrza. Im wyższa temperatura, tym szybciej śnieg się topi i zmienia swoje właściwości.

DOŚWIADCZENIE nr 2

„Jak działa termometr”

Cel. Zobacz jak działa termometr.

Materiały. Termometr zewnętrzny lub łazienkowy, kostka lodu, kubek.

Proces. Wyciśnij palcami kulkę płynu na termometr. Do filiżanki wlej wodę i włóż do niej lód. Zamieszać. Umieść termometr w wodzie częścią, w której znajduje się kulka z płynem. Ponownie spójrz, jak kolumna cieczy zachowuje się na termometrze.

Wyniki. Kiedy trzymasz piłkę palcami, pasek na termometrze zaczyna się podnosić; po opuszczeniu termometru do zimnej wody kolumna zaczęła opadać. Ciepło palców podgrzewa ciecz w termometrze. Gdy ciecz jest podgrzewana, rozszerza się i unosi z kuli w górę rurki. Zimna woda pochłania ciepło z termometru. Ciecz chłodząca zmniejsza swoją objętość i opada w dół rurki. Termometry zewnętrzne zwykle mierzą temperaturę powietrza. Wszelkie zmiany jego temperatury powodują, że słup cieczy podnosi się lub opada, pokazując w ten sposób temperaturę powietrza.

DOŚWIADCZENIE nr 3

„Czy roślina może oddychać?”

Cel. Ujawnia zapotrzebowanie rośliny na powietrze i oddychanie. Dowiedz się, jak przebiega proces oddychania u roślin.

Materiały. Roślina doniczkowa, słomki koktajlowe, wazelina, szkło powiększające.

Proces. Dorosły pyta, czy rośliny oddychają, jak udowodnić, że tak. Dzieci na podstawie wiedzy o procesie oddychania u człowieka ustalają, że podczas oddychania powietrze powinno wpływać do i z rośliny. Wdech i wydech przez rurkę. Następnie otwór w tubie pokrywa się wazeliną. Dzieci próbują oddychać przez słomkę i dochodzą do wniosku, że wazelina nie przepuszcza powietrza. Przypuszcza się, że rośliny mają w liściach bardzo małe dziurki, przez które oddychają. Aby to sprawdzić, posmaruj jedną lub obie strony liścia wazeliną i codziennie przez tydzień obserwuj liście.

Wyniki. Liście „oddychają” od spodu, bo te liście, które od spodu posmarowano wazeliną, obumarły.

DOŚWIADCZENIE nr 4

„Czy rośliny mają narządy oddechowe?”

Cel. Ustal, że wszystkie części rośliny biorą udział w oddychaniu.

Materiały. Przezroczysty pojemnik z wodą, liść na długim ogonku lub łodydze, tubka koktajlowa, szkło powiększające.

Proces. Osoba dorosła sugeruje sprawdzenie, czy powietrze przechodzi przez liście do rośliny. Sugeruje się, jak wykryć powietrze: dzieci oglądają przecięcie łodygi przez szkło powiększające (są dziury), zanurzają łodygę w wodzie (obserwują uwalnianie się pęcherzyków z łodygi). Dorosły wraz z dziećmi przeprowadza doświadczenie „Przez liść” w następującej kolejności: a) wlać wodę do butelki tak, aby pozostała 2-3 cm pusta;

b) włóż liść do butelki tak, aby czubek łodygi zanurzył się w wodzie; szczelnie zakryj otwór butelki plasteliną, jak korek; c) tutaj robią otwory na słomkę i wsuwają ją tak, aby końcówka nie sięgała do wody, zabezpieczają słomkę plasteliną; d) stojąc przed lustrem, odessaj powietrze z butelki. Z końca łodygi zanurzonego w wodzie zaczynają wydobywać się pęcherzyki powietrza.

Wyniki. Powietrze przechodzi przez liść do łodygi, a pęcherzyki powietrza uwalniają się do wody.

LUTY

DOŚWIADCZENIE nr 1

„Czy korzenie potrzebują powietrza?”

Cel. Ujawnia przyczynę potrzeby spulchniania rośliny; udowodnij, że roślina oddycha ze wszystkich części.

Materiały. Pojemnik z wodą, ubitą i luźną ziemią, dwa przezroczyste pojemniki z kiełkami fasoli, butelka z rozpylaczem, olej roślinny, dwie identyczne rośliny w doniczkach.

Proces. Dzieci dowiadują się, dlaczego jedna roślina rośnie lepiej od drugiej. Badają i ustalają, że w jednym doniczce gleba jest gęsta, w drugim luźna. Dlaczego gęsta gleba jest gorsza. Dowodzi się tego poprzez zanurzenie identycznych brył w wodzie (woda płynie gorzej, jest mało powietrza, gdyż z gęstej ziemi uwalnia się mniej pęcherzyków powietrza). Sprawdzają, czy korzenie potrzebują powietrza: w tym celu trzy identyczne kiełki fasoli umieszcza się w przezroczystych pojemnikach z wodą. Do jednego pojemnika wpompowuje się powietrze za pomocą butelki z rozpylaczem, drugi pozostawia się bez zmian, a w trzecim na powierzchnię wody wylewa się cienką warstwę oleju roślinnego, co zapobiega przedostawaniu się powietrza do korzeni. Obserwuj zmiany w sadzonkach (w pierwszym pojemniku rośnie dobrze, w drugim gorzej, w trzecim - roślina zamiera).

Wyniki. Powietrze jest niezbędne dla korzeni, naszkicuj wyniki. Rośliny do wzrostu potrzebują luźnej gleby, aby korzenie miały dostęp do powietrza.

DOŚWIADCZENIE nr 2

„Co wydziela roślina?”

Cel. Ustala, że ​​roślina wytwarza tlen. Rozumie potrzebę oddychania dla roślin.

Materiały. Duży szklany pojemnik z hermetyczną pokrywką, sadzonka rośliny w wodzie lub mała doniczka z rośliną, drzazga, zapałki.

Proces. Dorosły zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, dlaczego tak przyjemnie jest oddychać w lesie. Dzieci zakładają, że rośliny wytwarzają tlen do oddychania człowieka. Założenie potwierdza doświadczenie: doniczkę z rośliną (lub sadzonką) umieszcza się w wysokim, przezroczystym pojemniku z hermetyczną pokrywką. Umieścić w ciepłym, jasnym miejscu (jeśli roślina dostarcza tlenu, w słoiku powinno być go więcej). Po 1-2 dniach dorosły pyta dzieci, jak sprawdzić, czy w słoiku zgromadził się tlen (tlen się pali). Obserwuj jasny błysk płomienia od drzazgi wniesionej do pojemnika natychmiast po zdjęciu pokrywy.

Wyniki. Rośliny wydzielają tlen.

DOŚWIADCZENIE nr 3

„Czy wszystkie liście zawierają składniki odżywcze?”

Cel. Określ obecność składników odżywczych roślin w liściach.

Materiały . Wrząca woda, liść begonii (odwrotna strona pomalowana na kolor bordowy), biały pojemnik.

Proces. Osoba dorosła sugeruje sprawdzenie, czy w liściach, które nie są zabarwione na zielono, znajduje się pożywienie (w przypadku begonii odwrotna strona liścia jest pomalowana na kolor bordowy). Dzieci zakładają, że w tym arkuszu nie ma wartości odżywczych. Dorosły prosi dzieci, aby włożyły arkusz do wrzącej wody, obejrzały go po 5–7 minutach i naszkicowały wynik.

Wyniki. Liść staje się zielony, a woda zmienia kolor, dlatego w liściu znajduje się odżywianie.

DOŚWIADCZENIE nr 4

„W świetle i w ciemności”

Cel. Określ czynniki środowiskowe niezbędne do wzrostu i rozwoju roślin.

Materiały. Cebula, pudełko z wytrzymałego kartonu, dwa pojemniki z ziemią.

Proces. Osoba dorosła sugeruje, aby poprzez uprawę cebuli dowiedzieć się, czy rośliny potrzebują światła. Przykryj część cebuli czapką z grubego ciemnego kartonu. Narysuj wynik eksperymentu po 7–10 dniach (cebula pod maską stała się jasna). Zdejmij nasadkę.

Wyniki. Po 7–10 dniach ponownie narysuj wynik (cebula zmienia kolor na zielony w świetle, co oznacza, że ​​\u200b\u200btworzyło się w niej odżywianie).

MARSZ

DOŚWIADCZENIE nr 1

"Kto jest lepszy?"

Cel. Wskaż korzystne warunki wzrostu i rozwoju roślin, uzasadnij zależność roślin od gleby.

Materiały. Dwie identyczne sadzonki, pojemnik z wodą, doniczka z ziemią, artykuły do ​​pielęgnacji roślin.

Proces . Osoba dorosła oferuje ustalenie, czy rośliny mogą długo żyć bez gleby (nie mogą); Gdzie najlepiej rosną - w wodzie czy w glebie. Dzieci umieszczają sadzonki pelargonii w różnych pojemnikach - z wodą, ziemią. Obserwuj je, aż pojawi się pierwszy nowy liść. Wyniki doświadczenia dokumentuje się w dzienniku obserwacji oraz w postaci modelu zależności roślin od gleby.

Wyniki. Pierwszy liść rośliny w glebie pojawia się szybciej, roślina lepiej zyskuje na sile; Roślina jest słabsza w wodzie.

DOŚWIADCZENIE nr 2

„Gdzie jest najlepsze miejsce do rozwoju?”

Cel . Ustalić zapotrzebowanie gleby na życie roślinne, wpływ jakości gleby na wzrost i rozwój roślin, rozpoznać gleby różniące się składem.

Materiały. Sadzonki Tradescantia, czarna ziemia, glina i piasek.

Proces. Dorosły wybiera glebę do sadzenia (czarnoziem, mieszanina gliny i piasku). Dzieci sadzą dwie identyczne sadzonki Tradescantia w różnej glebie. Z taką samą starannością obserwuj wzrost sadzonek przez 2-3 tygodnie (roślina nie rośnie w glinie, ale dobrze rośnie w czarnoziemie). Przeszczep sadzonki z mieszanki piasku i gliny na czarną ziemię. Po dwóch tygodniach odnotowuje się wynik doświadczenia (roślina wykazuje dobry wzrost).

Wyniki. Gleba czarnoziemska jest znacznie korzystniejsza niż inne gleby.

DOŚWIADCZENIE nr 3

"Labirynt"

Cel.

Materiały. Pudełko kartonowe z wieczkiem i przegródkami w środku w kształcie labiryntu: w jednym rogu bulwa ziemniaka, po przeciwnej stronie dziura.

Proces. Umieść bulwę w pudełku, zamknij ją, umieść w ciepłym, ale nie gorącym miejscu, otworem skierowanym w stronę źródła światła. Otwórz pudełko, gdy z otworu wyjdą kiełki ziemniaków. Badają, zauważają ich kierunki, kolor (kiełki są blade, białe, zakrzywione w poszukiwaniu światła w jednym kierunku). Pozostawiając pudełko otwarte, przez tydzień obserwują zmianę koloru i kierunku kiełków (kiełki rozciągają się teraz w różnych kierunkach, zmieniły kolor na zielony).

Wyniki. Dużo światła - roślina jest dobra, jest zielona; mało światła - roślina jest zła.

DOŚWIADCZENIE nr 4

„Jak powstaje cień”

Cel: Zrozum, jak powstaje cień, jego zależność od źródła światła i obiektu oraz ich wzajemne położenie.

Postęp: 1) Pokaż dzieciom teatr cieni. Dowiedz się, czy wszystkie obiekty dają cienie. Przezroczyste przedmioty nie dają cienia, ponieważ same przepuszczają światło; ciemne przedmioty dają cień, ponieważ promienie światła odbijają się mniej.

2) Cienie uliczne. Rozważ cień na ulicy: w dzień od słońca, wieczorem od latarni, a rano od różnych przedmiotów; w pomieszczeniach od obiektów o różnym stopniu przezroczystości.

Wniosek: Cień pojawia się, gdy jest źródło światła. Cień to ciemna plama. Promienie świetlne nie mogą przejść przez obiekt. Może być kilka cieni od ciebie, jeśli w pobliżu znajduje się kilka źródeł światła. Promienie światła napotykają przeszkodę - drzewo, dlatego z drzewa pada cień. Im bardziej przezroczysty obiekt, tym jaśniejszy cień. W cieniu jest chłodniej niż na słońcu.

KWIECIEŃ

DOŚWIADCZENIE nr 1

„Czego roślina potrzebuje do odżywiania się?”

Cel . Określ, w jaki sposób roślina szuka światła.

Materiały. Rośliny domowe o twardych liściach (ficus, sansevieria), tynk samoprzylepny.

Proces. Dorosły zadaje dzieciom zagadkę: co się stanie, jeśli na część prześcieradła nie padnie światło (część prześcieradła będzie jaśniejsza). Założenia dzieci są sprawdzane przez doświadczenie; część liścia zakleja się tynkiem, roślinę umieszcza się na tydzień w pobliżu źródła światła. Po tygodniu plaster jest usuwany.

Wyniki. Bez światła nie można wytworzyć składników odżywczych dla roślin.

DOŚWIADCZENIE nr 2

"Co wtedy?"

Cel. Usystematyzuj wiedzę na temat cykli rozwojowych wszystkich roślin.

Materiały . Nasiona ziół, warzyw, kwiatów, artykuły do ​​pielęgnacji roślin.

Proces . Dorosły zadaje zagadkę z nasionami i dowiaduje się, w co zamieniają się nasiona. Rośliny uprawia się latem, rejestrując wszystkie zmiany w miarę ich rozwoju. Po zebraniu owoców porównują swoje szkice i sporządzają ogólny schemat wszystkich roślin za pomocą symboli, odzwierciedlających główne etapy rozwoju roślin.

Wyniki. Nasiona – kiełki – dorosła roślina – kwiat – owoc.

DOŚWIADCZENIE nr 3

„Jak wykryć powietrze”

Cel: Ustal, czy otacza nas powietrze i jak je wykryć. Określ przepływ powietrza w pomieszczeniu.

Postęp: 1) Zaproponuj napełnienie torebek foliowych: jedną drobnymi przedmiotami, drugą powietrzem. Porównaj torby. Torba z przedmiotami jest cięższa, przedmioty można wyczuć w dotyku. Woreczek powietrzny jest lekki, wypukły i gładki.

2) Zapal świecę i dmuchaj na nią. Płomień jest odchylany i podlega wpływowi przepływu powietrza.

Przytrzymaj węża (wyciętego z koła w kształcie spirali) nad świecą. Powietrze nad świecą jest ciepłe, dociera do węża, a wąż obraca się, ale nie opada, gdy ciepłe powietrze go unosi.

3) Określ ruch powietrza od góry do dołu od drzwi (rygli). Ciepłe powietrze unosi się i przechodzi od dołu do góry (ponieważ jest ciepłe), a zimne powietrze jest cięższe - wchodzi do pomieszczenia od dołu. Następnie powietrze ogrzewa się i ponownie wznosi, w ten sposób w przyrodzie uzyskujemy wiatr.

DOŚWIADCZENIE nr 4

„Po co są korzenie?”

Cel. Udowodnij, że korzeń rośliny wchłania wodę; wyjaśnić funkcję korzeni roślin; ustalić związek między strukturą a funkcjami rośliny.

Materiały. Sadzonka geranium lub balsamu z korzeniami, pojemnik z wodą, zamykany pokrywką z otworem na sadzonkę.

Proces. Dzieci oglądają sadzonki balsamu lub geranium z korzeniami, dowiadują się, po co roślina potrzebuje korzeni (korzenie zakotwiczają rośliny w ziemi) i czy pobierają wodę. Przeprowadź eksperyment: umieść roślinę w przezroczystym pojemniku, zaznacz poziom wody, szczelnie zamknij pojemnik pokrywką z otworem do cięcia. Kilka dni później ustalają, co stało się z wodą.

Wyniki. Wody jest mniej, ponieważ korzenie sadzonek wchłaniają wodę.

MÓC

DOŚWIADCZENIE nr 1

„Jak zobaczyć ruch wody przez korzenie?”

Cel. Udowodnij, że korzeń rośliny pobiera wodę, wyjaśnij funkcję korzeni rośliny, ustal związek między strukturą a funkcją.

Materiały. Sadzonki balsamu z korzeniami, woda z barwnikiem spożywczym.

Proces . Dzieci badają sadzonki geranium lub balsamu z korzeniami, wyjaśniają funkcje korzeni (wzmacniają roślinę w glebie, pobierają z niej wilgoć). Co jeszcze korzenie mogą wynieść z ziemi? Omawiane są założenia dzieci. Rozważ suchy barwnik spożywczy - „jedzenie”, dodaj go do wody, zamieszaj. Dowiedz się, co powinno się stać, jeśli korzenie mogą pobrać więcej niż tylko wodę (korzeń powinien zmienić kolor). Po kilku dniach dzieci szkicują wyniki eksperymentu w formie dziennika obserwacji. Wyjaśniają, co stanie się z rośliną, jeśli w ziemi znajdą się dla niej szkodliwe substancje (roślina umrze, zabierając wraz z wodą szkodliwe substancje).

Wyniki. Korzeń rośliny wchłania wraz z wodą inne substancje znajdujące się w glebie.

DOŚWIADCZENIE nr 2

„Jak słońce wpływa na roślinę”

Cel: Określ zapotrzebowanie na światło słoneczne do wzrostu roślin. Jak słońce wpływa na roślinę?

Postęp: 1) Posadź cebulę w pojemniku. Miejsce na słońcu, pod przykryciem i w cieniu. Co stanie się z roślinami?

2) Zdejmij czapkę z roślin. Jaki łuk? Dlaczego światło? Umieść na słońcu, cebula po kilku dniach zmieni kolor na zielony.

3) Cebula w cieniu rozciąga się w kierunku słońca, rozciąga się w kierunku, w którym znajduje się słońce. Dlaczego?

Wniosek: Rośliny potrzebują światła słonecznego, aby rosnąć i utrzymać swój zielony kolor, ponieważ światło słoneczne gromadzi chlorofil, który nadaje roślinom zielony kolor i służy do tworzenia pożywienia.

DOŚWIADCZENIE nr 3

„Jak działają ptasie pióra?”

Cel: Ustal związek pomiędzy strukturą i stylem życia ptaków w ekosystemie.

Materiały: pióra kurze, pióra gęsie, szkło powiększające, zamek błyskawiczny, świeca, włosy, pęseta.

Proces . Dzieci oglądają lotki ptaka, zwracając uwagę na trzonek i przymocowany do niego wentylator. Dowiadują się, dlaczego spada powoli, wirując płynnie (pióro jest lekkie, ponieważ w pręcie jest pustka). Osoba dorosła sugeruje machanie piórkiem, obserwując, co się z nim dzieje, gdy ptak macha skrzydłami (pióro sprężynuje elastycznie, nie rozczesując włosków, zachowując swoją powierzchnię). Przyjrzyj się wentylatorowi przez mocną lupę (na rowkach pióra znajdują się wypustki i haczyki, które można mocno i łatwo połączyć ze sobą, jakby mocowały powierzchnię pióra). Badając ptasie pióro puchowe, dowiadują się, czym różni się ono od lotek (pióro jest miękkie, włosie nie jest splecione, trzonek jest cienki, pióro jest znacznie mniejsze); dzieci dyskutują o tym, dlaczego ptaki potrzebują takie pióra (służą do zatrzymywania ciepła).